讓個性之花盛開在閱讀教學中

陳小萍

摘 要 閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應努力體現學生的自主性；鼓勵學生有獨到體驗；給學生多留創造的空間。

關鍵詞 體現 鼓勵 創造

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這句話深刻地揭示了閱讀教學的實質。什么是個性？心理學上界說為一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質。下面就如何在閱讀教學中體現個性化的行為談一些粗淺的見解。

1努力體現學生的自主性

個性化的閱讀最基本的特征是自主性。所謂自主，指的是在課內課外的閱讀活動中，應該以學生為主，讓學生在自我探究、感悟中形成自能讀書的能力。但是，在閱讀教學中，仍存在以教師的瑣碎分析課文來代替學生的閱讀實踐，仍采用“一問一答”的教學模式講課文。有一次，我聽了一節題為《媽媽的帳單》的課，該老師就是按這樣的模式上課的，一節課中提了二十多個問題讓學生回答，整節課學生處于被動的被提問的狀態，根本沒有自主閱讀、獨立思考的時間與機會，所以整節課閱讀效率低下，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。以上例子說明，我們的閱讀教學必須把自主閱讀的權利還給學生，教師只能給學生以適當指導。

1.1講新課

在講新課之前，注重學生與文本的對話。啟發學生進行探究性學習，應盡可能讓學生自己讀懂課文，會提出有思考價值的問題。同時，讓學生自己搜集閱讀與課文相關的資料，擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，獲得更多知識，豐富語言積累。如學習第十二冊《草船借箭》一文之前，我讓學生自主閱讀《諸葛亮借東風》《關羽釋曹操》等文章，使他們對《三國演義》的主要人物有所了解。在這樣的基礎上，學習《草船借箭》時，學生對“諸葛亮為什么能借箭成功”這一問題便輕而易舉了。

1.2讀課文

講讀課文時，引導學生發現問題，找準重點段落，把解決主要問題與理解重點緊密結合起來。如學習第七冊的《五彩池》一課時，我給學生充分的時間讀文后跟學生對話，讓學生匯報讀懂了什么，還有什么弄不懂的問題。在學生的交流中，我選了“五彩池的水為什么顯出不同的顏色？”這一問題作為解決的重點。我告訴學生這一問題是全文的關鍵，但答案就在文章中，只要仔細閱讀便可找到，找到答案就說明讀懂課文。接下來我讓學生反復讀文找答案。通過集體讀、小組讀、個人表演讀、比賽讀等多種形式的讀后，再次與學生對話時，學生便將有關的答案找出來了。于是我將要求提高，讓學生把有關語句用自己的話概括成幾點。在這過程中，我適當進行點撥，問題便迎刃而解了。這樣，提問的數量大大減少，學生自主閱讀、自己感悟的時間就多了。通過長期訓練，學生的思維、朗讀能力均能得到提高。

1.3課外閱讀

閱讀的自由性還要在課外大量閱讀中充分體現出來。進行個性化閱讀，僅讓學生閱讀課本的少數精品是遠遠不夠的，還應在課外大量閱讀各種適合少兒的讀物，多積累好詞佳句，勤寫讀書心得。具體做法是：集體讀、自由讀相結合；校內讀與家庭讀相結合；課本文與同類多篇相結合。這樣做，使學生的自主閱讀量大大增加，既豐富了學生的知識也增加了語言積累。

2鼓勵學生有獨到體驗

個性化閱讀具有體驗性，是讀者在與文本的對話交流中實現相互融合，這種融合便是一種獨到的體驗。學生在閱讀中產生的體驗，由于受知識與經驗的局限，往往會有不準確、錯誤甚至荒謬之處。我們在閱讀教學中不應輕易給予否定，應多一些尊重，多一些交流。不然，根本談不上個性化閱讀。那么，如何對待學生的閱讀體驗？我注意做到以下兩點：

2.1注重學生整體感知文章內容有不同的表述

如學習第七冊的《和時間賽跑》一文時，不要把教學重點放在每一個重點詞句的剖析上，而是先讓學生自讀全文，進行整體感知，再讓學生通過多種形式的反復朗讀，并在朗讀中抓住重點詞句體會作者表達的思想感情。如“那一天我跑贏了太陽，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽”“有時一個暑假的作業，我十天就做完了”“那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做”。這些例子都說明作者體會到怎樣珍惜時間。而這些體驗，只有通過朗讀，體驗課文，采用師生對話、生生對話，交流體驗，才能真正引發學生情感的共鳴，激發學生珍惜時間。

2.2允許學生對同一篇文章有不同的體驗和陳述的理由的機會

只有尊重學生的體驗，他們才敢于同老師交流，敢于在群體中表現自我，使個性得到張揚。如學習第七冊的《小獅子愛爾莎》一文時，我讓學生對文中的“我”把小獅子放回大自然這一做法進行討論，結果大部分同學認為“我”這樣做是正確的，理由是小獅子畢竟是野獸，應回到獸類中去；但有部分同學則認為“我”這樣做是不明智的，因為小獅子和“我”生活了三年，性格溫順，未必適宜跟其他野獸生活在一起，把它放到動物園里飼養才是上策。對學生的兩種不同意見，我都給予鼓勵，并對敢于發表意見的同學給予特別表揚。這對張揚個性、發展求異思維是大有好處的，何必凡事一刀切呢？

3給學生多留創造的空間

個性化閱讀也是一種創造性的活動。由于學生個體的情況有差異，所以對文本的理解也會有不同，尤其對文本的底蘊意義發掘更有不同。作為教師，我們應該在閱讀教學中鼓勵學生創造性地進行閱讀，大膽以開創性的思維來對文本陳述自己的見解。

3.1留空間設聯想

根據文本給讀者留下的“空白”，引導學生展開聯想。第十一冊的《凡卡》一文的結尾是這樣寫的：“凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里……寫上地址‘鄉下爺爺收……跑到第一個郵筒那兒，把他寶貝的信塞了進去……他懷著甜蜜的希望睡熟了”。凡卡的信沒有寫清楚地址，又沒貼郵票，就把它塞進郵筒，這封信能發出去嗎？作者如此結尾，給讀者留下了空白，引發讀者聯想凡卡的命運。我抓住這一空白，設計了如下的問題：凡卡給爺爺的信能收到嗎？他睡醒之后會有怎樣的結果？有的同學說肯定收不到，有的說遇上熟悉凡卡爺爺的郵差，爺爺就能收到，因為信封有爺爺的名字：康司坦丁﹒瑪卡里奇，也有的說無論爺爺收到信還是收不到信，像凡卡這樣的窮孩子都逃脫不了悲慘的命運。讓學生圍繞提問進行合作研討，以豐富的聯想來填補空白，他們對課文理解會更深刻些。又如古詩《游圓不值》，前兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”給讀者留下了空白。教學時，我引導學生從不同的角度展開聯想：“為什么主人門前長滿蒼苔？”可能有哪幾種原因？詩人為什么小扣柴扉？

“柴扉”為何“久不開”？學生通過多角度聯想，都能深刻理解詩句的含義。

3.2設懸念帶創新

憑借文本巧設懸念，引導學生進行再創造，如《賣火柴的小女孩》一文中有兩句：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”我設置懸念，引導學生想象創造：假如奶奶和小女孩在光明和快樂中飛到了我們中間，你會怎么說、怎樣做？請同學們以《小女孩來到我們中間》為題，寫一篇想象作文。又如，《魯本的秘密》的結尾：“看著這可愛的禮物，母親無言以對，欣慰地笑著，一把將魯本攬入懷中。”我憑借結尾這樣引導：母親將兒子攬入懷中，無言以對，而兒子會說些什么，怎么做？請你以《魯本的還有一個秘密》為題，寫一篇想象習作。這樣做對文本來說，是一種再創造；對學生來說既受到了愛的教育，又培養了想象力。

個性化閱讀的珍貴就體現在是個體的、是獨特的，它猶如一方強勁有力的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長，愿更多個性化的花盛開在閱讀教學中。