陳小萍
摘 要 閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應努力體現學生的自主性;鼓勵學生有獨到體驗;給學生多留創造的空間。
關鍵詞 體現 鼓勵 創造
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這句話深刻地揭示了閱讀教學的實質。什么是個性?心理學上界說為一個人區別于他人的語言和行為方式,是一種個人特質。下面就如何在閱讀教學中體現個性化的行為談一些粗淺的見解。
1努力體現學生的自主性
個性化的閱讀最基本的特征是自主性。所謂自主,指的是在課內課外的閱讀活動中,應該以學生為主,讓學生在自我探究、感悟中形成自能讀書的能力。但是,在閱讀教學中,仍存在以教師的瑣碎分析課文來代替學生的閱讀實踐,仍采用“一問一答”的教學模式講課文。有一次,我聽了一節題為《媽媽的帳單》的課,該老師就是按這樣的模式上課的,一節課中提了二十多個問題讓學生回答,整節課學生處于被動的被提問的狀態,根本沒有自主閱讀、獨立思考的時間與機會,所以整節課閱讀效率低下,課堂氣氛沉悶,教學效果不理想。以上例子說明,我們的閱讀教學必須把自主閱讀的權利還給學生,教師只能給學生以適當指導。
1.1講新課
在講新課之前,注重學生與文本的對話。啟發學生進行探究性學習,應盡可能讓學生自己讀懂課文,會提出有思考價值的問題。同時,讓學生自己搜集閱讀與課文相關的資料,擴大他們的閱讀面,增加閱讀量,獲得更多知識,豐富語言積累。如學習第十二冊《草船借箭》一文之前,我讓學生自主閱讀《諸葛亮借東風》《關羽釋曹操》等文章,使他們對《三國演義》的主要人物有所了解。在這樣的基礎上,學習《草船借箭》時,學生對“諸葛亮為什么能借箭成功”這一問題便輕而易舉了。
1.2讀課文
講讀課文時,引導學生發現問題,找準重點段落,把解決主要問題與理解重點緊密結合起來。如學習第七冊的《五彩池》一課時,我給學生充分的時間讀文后跟學生對話,讓學生匯報讀懂了什么,還有什么弄不懂的問題。在學生的交流中,我選了“五彩池的水為什么顯出不同的顏色?”這一問題作為解決的重點。我告訴學生這一問題是全文的關鍵,但答案就在文章中,只要仔細閱讀便可找到,找到答案就說明讀懂課文。接下來我讓學生反復讀文找答案。通過集體讀、小組讀、個人表演讀、比賽讀等多種形式的讀后,再次與學生對話時,學生便將有關的答案找出來了。于是我將要求提高,讓學生把有關語句用自己的話概括成幾點。在這過程中,我適當進行點撥,問題便迎刃而解了。這樣,提問的數量大大減少,學生自主閱讀、自己感悟的時間就多了。通過長期訓練,學生的思維、朗讀能力均能得到提高。
1.3課外閱讀
閱讀的自由性還要在課外大量閱讀中充分體現出來。進行個性化閱讀,僅讓學生閱讀課本的少數精品是遠遠不夠的,還應在課外大量閱讀各種適合少兒的讀物,多積累好詞佳句,勤寫讀書心得。具體做法是:集體讀、自由讀相結合;校內讀與家庭讀相結合;課本文與同類多篇相結合。這樣做,使學生的自主閱讀量大大增加,既豐富了學生的知識也增加了語言積累。
2鼓勵學生有獨到體驗
個性化閱讀具有體驗性,是讀者在與文本的對話交流中實現相互融合,這種融合便是一種獨到的體驗。學生在閱讀中產生的體驗,由于受知識與經驗的局限,往往會有不準確、錯誤甚至荒謬之處。我們在閱讀教學中不應輕易給予否定,應多一些尊重,多一些交流。不然,根本談不上個性化閱讀。那么,如何對待學生的閱讀體驗?我注意做到以下兩點:
2.1注重學生整體感知文章內容有不同的表述
如學習第七冊的《和時間賽跑》一文時,不要把教學重點放在每一個重點詞句的剖析上,而是先讓學生自讀全文,進行整體感知,再讓學生通過多種形式的反復朗讀,并在朗讀中抓住重點詞句體會作者表達的思想感情。如“那一天我跑贏了太陽,有時和太陽賽跑,有時和西北風比賽”“有時一個暑假的作業,我十天就做完了”“那時我三年級,常把哥哥五年級的作業拿來做”。這些例子都說明作者體會到怎樣珍惜時間。而這些體驗,只有通過朗讀,體驗課文,采用師生對話、生生對話,交流體驗,才能真正引發學生情感的共鳴,激發學生珍惜時間。
2.2允許學生對同一篇文章有不同的體驗和陳述的理由的機會
只有尊重學生的體驗,他們才敢于同老師交流,敢于在群體中表現自我,使個性得到張揚。如學習第七冊的《小獅子愛爾莎》一文時,我讓學生對文中的“我”把小獅子放回大自然這一做法進行討論,結果大部分同學認為“我”這樣做是正確的,理由是小獅子畢竟是野獸,應回到獸類中去;但有部分同學則認為“我”這樣做是不明智的,因為小獅子和“我”生活了三年,性格溫順,未必適宜跟其他野獸生活在一起,把它放到動物園里飼養才是上策。對學生的兩種不同意見,我都給予鼓勵,并對敢于發表意見的同學給予特別表揚。這對張揚個性、發展求異思維是大有好處的,何必凡事一刀切呢?
3給學生多留創造的空間
個性化閱讀也是一種創造性的活動。由于學生個體的情況有差異,所以對文本的理解也會有不同,尤其對文本的底蘊意義發掘更有不同。作為教師,我們應該在閱讀教學中鼓勵學生創造性地進行閱讀,大膽以開創性的思維來對文本陳述自己的見解。
3.1留空間設聯想
根據文本給讀者留下的“空白”,引導學生展開聯想。第十一冊的《凡卡》一文的結尾是這樣寫的:“凡卡把那張寫滿字的紙折成四折,裝進一個信封里……寫上地址‘鄉下爺爺收……跑到第一個郵筒那兒,把他寶貝的信塞了進去……他懷著甜蜜的希望睡熟了”。凡卡的信沒有寫清楚地址,又沒貼郵票,就把它塞進郵筒,這封信能發出去嗎?作者如此結尾,給讀者留下了空白,引發讀者聯想凡卡的命運。我抓住這一空白,設計了如下的問題:凡卡給爺爺的信能收到嗎?他睡醒之后會有怎樣的結果?有的同學說肯定收不到,有的說遇上熟悉凡卡爺爺的郵差,爺爺就能收到,因為信封有爺爺的名字:康司坦丁﹒瑪卡里奇,也有的說無論爺爺收到信還是收不到信,像凡卡這樣的窮孩子都逃脫不了悲慘的命運。讓學生圍繞提問進行合作研討,以豐富的聯想來填補空白,他們對課文理解會更深刻些。又如古詩《游圓不值》,前兩句“應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”給讀者留下了空白。教學時,我引導學生從不同的角度展開聯想:“為什么主人門前長滿蒼苔?”可能有哪幾種原因?詩人為什么小扣柴扉?
“柴扉”為何“久不開”?學生通過多角度聯想,都能深刻理解詩句的含義。
3.2設懸念帶創新
憑借文本巧設懸念,引導學生進行再創造,如《賣火柴的小女孩》一文中有兩句:“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”我設置懸念,引導學生想象創造:假如奶奶和小女孩在光明和快樂中飛到了我們中間,你會怎么說、怎樣做?請同學們以《小女孩來到我們中間》為題,寫一篇想象作文。又如,《魯本的秘密》的結尾:“看著這可愛的禮物,母親無言以對,欣慰地笑著,一把將魯本攬入懷中?!蔽覒{借結尾這樣引導:母親將兒子攬入懷中,無言以對,而兒子會說些什么,怎么做?請你以《魯本的還有一個秘密》為題,寫一篇想象習作。這樣做對文本來說,是一種再創造;對學生來說既受到了愛的教育,又培養了想象力。
個性化閱讀的珍貴就體現在是個體的、是獨特的,它猶如一方強勁有力的催化劑,有力地催生著個性的種子破土而出,茁壯成長,愿更多個性化的花盛開在閱讀教學中。