翻轉課堂優化中職課堂教學探析

黃麗霞

摘 要 翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對中職課堂教學時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。信息化環境下，教學設計就是運用系統方法，以學為中心，應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，合理地安排教學過程環節，優化教學過程。

關鍵詞 翻轉課堂 中職教育 教學分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指把傳統課堂先教后學的教學結構翻轉過來，進行先學后教。具體是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起進行作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在翻轉課堂上，知識的傳授是通過信息技術的輔助在課前完成的，知識的內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助共同完成的。

2翻轉課堂應用于中職教學流程分析

2.1課堂外“知識獲取”過程

將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成。教師根據教學目標、教學大綱及學生整體情況，安排課前自主學習任務，包括：學習的內容、目標、練習以及學習記錄。同時根據課程教學的需要，為學生設計開發系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，例如，制作一些時間短、信息明確的有針對性的微課視頻。與此同時還需建立網絡教學平臺，比如QQ群、微信群，便于學生課前進行自主學習和互動交流。

課前學習學生則依據自己的特點選擇相關的教學資源的側重點，進行知識的學習，完成知識的傳授。當他們遇到不易理解、難以把握的知識點時，可以反復觀看視頻或資料，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以通過網絡平臺與教師、同學進行交流互動。學習完新的知識后，可以利用網絡平臺完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時，練習結果也會提交給教師，用以檢測學生完成知識的遷移程度。另外，學生遇到無法解決的疑難問題時要做好記錄。

2.2課上“知識內化”過程

在課堂上，主要任務是幫助學生完成知識的內化。翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，教師角色發揮的主陣地仍然是在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導，或者學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。若仍然解決不了，則最后請教教師。

3中職教學設計分析

教學設計主要是基于對教學目標、教學對象、教學內容及教學大綱的分析，制作課程內容；設計教學活動，包括學習任務、分組規則、活動規則、評價機制等；教學環境主要包括教學設備、在線學習平臺、網絡資源等。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，也是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。

翻轉課堂能優化教學結構，由“以教導學”轉變為“以學定教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，注重學生知識的內化，更加符合學生的認知規律；它能改變課堂職能，體現新的教學理念，進行分層教學，學生能夠自主探究，教師在課堂中進行有針對性的指導，有利于構建新型的師生關系。翻轉課堂作為一種新興教學模式，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。對翻轉課堂進行教學設計時，主要包括：課前知識的獲取和課堂知識的內化。總體來說，需注意以下幾個方面：

3.1課前準備階段

在教學設計中，首先要分析確定教學目標。教學設計的目的是為了促進學習者的學習，教師需要根據教學大綱分析明確教學三維目標。在翻轉課堂實施教學模式之前，需要進行清晰的教學目標分析，比如哪些內容需要運用探究式教學方式，哪些內容需要直接講授等等；同時在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果。這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。

3.2選定教學內容，設計計教學資源

通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

3.3課前學習環境設計

設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。同時教師以教學目標為依據，設計一些題目，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

3.4課堂活動情境設計

提高學習效率關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為：知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。所以需要設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

3.5學習成績交流展示設計

設計成績交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。

4結語

隨著信息技術的飛速發展，互聯網資源不斷豐富，為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。在信息化發展進程中，翻轉課堂模式勢必在教育教學中發揮舉足輕重的作用。

參考文獻

[1] 金鑫.實施翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].中華少年，2016（29）：192-193.