以校園精神文化建設促進教師團隊發展

林美津

校園精神文化是一所學校、一所幼兒園的靈魂，它凝聚了全校師生共同的價值觀、信念、愿景、努力方向，它包括學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學策略，是引領幼兒園發展的核心因素。校園文化是學校的靈魂，校園文化建設不僅對組織有良好的促進作用，也符合《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。幼兒園作為孩子游戲和學習的主要場所，應為孩子提供具有良好氛圍的心理和物質環境，讓孩子在幼兒園里健康地成長。我園對30年的辦學經驗和優秀傳統進行梳理，深入探討辦園以來所形成的園所精神文化，這對當前教師隊伍建設和幼兒園未來的發展均具有重要的價值導向作用。

一、促進團隊發展的策略及效果

幼兒園在開展校園精神文化建設初期進行了校園文化的梳理和挖掘，通過調查問卷收集觀點、提煉、討論，確定了校園文化主題為“愛”——在充滿愛的氛圍中，用責任與愛培育新一代；在團結友愛、創新進取的幸福團隊中，師幼共成長。明確了辦園理念：用心培育，以愛育愛——教師要用專業的知識方法及高度的責任心培育兒童，以促進兒童的全面發展。一切教育行為都要以愛為出發點和核心，培養健康、自信、活潑、快樂的兒童。確立了辦園宗旨：弘揚老園風采，創優質教育品牌。管理理念：以人為本，以園為家。教育理念：做孩子的良師益友。服務理念：尊重、溝通、細致、奉獻。園訓：好學善玩，友愛上進。園風：團結、友愛、創新、進取，做快樂幸福南幼人。

1. 兒童“哇”驚喜時刻的學習故事——轉變教師教育觀念

在校園精神文化建設過程中，我們以學習故事為抓手，滲透“用心養育，以愛育愛” 的辦園理念，教師在觀念上、在行動上有了較大的轉變。

學習故事是新西蘭的幼兒學習與發展評價體系，它提出兒童是天生的學習者與溝通者，發現每個兒童的閃光點以促進兒童的整體發展。首先，我們開展了全體教師的學習故事培訓，系統地介紹該體系的背景、理論和實踐方法，從新視角看待兒童。其次，我們從調整教室的區域和材料入手，把環境和材料更多地展現在孩子們的面前，改變了以前用箱子裝材料，要玩的時候才拿出來的做法，讓環境更多地便于孩子間的流通和交流，材料更便于孩子的取放。接著，我們指導教師如何觀察和撰寫學習故事，他們從原來的按照學習故事的模板寫孩子的學習故事，到慢慢地有自己的想法和見解，活靈活現地記錄和呈現一個個孩子的精彩時刻。教師驚喜地發現，平時調皮搗蛋的孩子原來是在鉆研他感興趣的事物，他的“破壞”行為是有原因的，教師更加理解和支持孩子的個性行為，為他們的個性化學習和實踐提供材料和環境，就這樣發現一個個孩子的“哇”驚喜時刻，從中也學會了發現每個孩子的閃光點，并以此推動孩子在這方面更好的發展。

為了讓孩子的學習看得見，教師把孩子在幼兒園的學習過程和發現，用故事的形式記錄下來，呈現給家長，其間表現出的教師專業水平，大大提升了教師在家長心目中的地位，家長更加積極地配合教師的工作。在經歷了一個學期的學習和實踐后，我們舉行了教師學習故事交流展，讓同事、家長見證自己學習和成長的過程，進一步促進了教師教育理念的轉變。

2.“愛”“尊重”“理解”的理念指引——演繹教師教育行為

在校園精神文化建設中我們提出“以行動演繹愛”。在幼兒的一日活動中，生活和自主活動占了大部分的時間，這是培養幼兒自主管理、行為習慣、各種能力很重要的環節。我們從關注孩子的能力出發，給予每一位孩子需要的指引。例如針對小班剛入園的幼兒，培養集體生活的規則意識和生活習慣是關鍵，教師改變了以往集體講解、重復強調為主的說教方式，培養洗手習慣時就帶3名幼兒來到洗手池旁，和孩子一起挽起袖子，一邊示范一邊講解，附上夸張的語言和好玩的游戲情節，孩子們很開心地學會了洗手的步驟。就這樣分組示范和帶領，每一個孩子都學會了正確的洗手方法，在以后的生活環節中，老師只要提出其中的一個小情節，孩子們就會意地笑著去洗手了。

在與幼兒的交流中，我們提倡尊重和理解幼兒。對孩子的行為要了解原因，引導和幫助他們學習梳理事情的經過，知道這種事情可以怎么解決更好。在培養幼兒的這種能力的過程中，教師學習了傾聽孩子的表達，幫助孩子找到解決同伴矛盾的方法，師幼關系更加融洽了。

在家園合作共育方面，教師們學會了開放和包容，學會了換位思考，尊重理解家長的情感和需要，盡可能地給家長表達需求和想法的機會，耐心地和家長溝通，做出適當的調整或引導，有效處理家園共育問題。有一次，藍老師班上有一位奶奶來到班級對老師就是一頓批判。藍老師耐心地聽完奶奶激烈的演講之后，對奶奶說了三個感謝：第一感謝奶奶的真誠和坦誠，有想法有意見敢于當面和老師溝通；第二感謝奶奶的直率，讓老師知道自己哪里做得不夠好，作為退休的老教師，奶奶有些好的方法是我們值得學習的；第三感謝奶奶一直以來對老師工作的支持和配合。奶奶聽完這番話，氣已經消了一大半，藍老師再和奶奶分析關鍵問題，很好地消除了奶奶的偏見，從此她對老師特別尊重。這件事讓我深深地體會到，作為幼兒教師，心理學的知識儲備非常重要，除了要掌握幼兒的心理學知識，還要學習成人心理學。幼兒園要對教師進行溝通能力和技巧的培訓，讓教師在教育行為上更好地做到尊重、理解，努力踐行愛的教育。

3.“樂學好學”的進取氛圍——提升教師專業素養

首先，我們以黨支部作為教師思想的引領者。幼兒園的骨干教師都是黨員，在工作中發揮了模范作用。黨支部帶領黨員教師開展自我學習和教育，許多年輕教師被這些骨干教師的精神所感動，有1名教師成了入黨發展對象，3名教師申請成為入黨積極分子。

其次，挖掘教師工作中的典型例子，作為激發教師內心的原動力，讓教師感受到自身工作的不平凡和重要性。我們每年舉行師德演講比賽，讓教師講述自己的教育故事，抒發自己的教育情感。在講述過程中，很多教師的教育理念逐步轉變，教育行為更加有愛，促進了師幼、家園之間良性的溝通和交流。

再次，幼兒園定期開展教研活動以促進教師專業能力的發展。每周固定開展的活動，有教師分享外出學習的經驗傳遞，有教師分享自己的活動設計聽取大家的建議，有針對年輕教師的專題培訓和指導，有政策和教育方法的學習和討論。每半個月一次的“話題沙龍”，每位教師輪流當主持人，發起和準備話題，大家在比較輕松的氛圍中，討論工作中的某些現象，提出自己的困惑，集大家的智慧和力量共同解決問題。老教師發揮傳幫帶的作用，幫助年輕教師快速地成長。每學期進行分領域的教學活動觀摩、說課比賽活動等，每位教師都參與體驗，在活動中思考。我們對不同發展階段的教師提出了不同的要求，促進各人在原有水平上的發展。同時，我們為教師提供了鍛煉和展示的舞臺，每人都要承擔對外的觀摩活動或者專題講座，推薦表現優秀者參加省市的同類比賽，有效推動了教師專業能力的提升，近幾年教師在各級各類比賽、活動中獲得了不少榮譽。

4.“以研促教”的意識與能力——提升教師科研水平

幼兒園把校園文化建設與促進教師專業化發展緊密結合起來，重視教研工作的開展。首先，以學科教研組帶動教師專業能力的發展，成立了游戲化音樂組、數學組、閱讀組、民間游戲組。各教研組定期圍繞各年級組的活動開展研討和交流，提煉和總結活動的經驗做法，共同學習共同進步。年輕教師積極好學，把一次次經歷當作磨煉，老教師無私地給予年輕教師幫助和指引。其次，專業的學習和引領促進教師專業素養的提升。音樂組有6位教師師從許卓婭教授和她的游戲化音樂教學團隊，已連續學習三年多，在游戲化音樂教學方面有了很大的提升，游戲化音樂活動逐漸成為我園的一項特色活動。再次，組織教師參加教科研專題培訓，鼓勵申報課題，圍繞工作中需要解決的問題開展行動研究。近三年，我園參與并完成省、市微課題各1項，珠海市教育科研中心規劃課題4項，珠海市微課題4項。教師們的研究意識有了提高，能力得到了鍛煉，以課題研究促進教育教學質量的行動進一步深化，有效促進了師幼共成長。

二、思考與展望

校園精神文化建設更多是意識層面上比較隱性的內容，它需要從被接受到內化再到行動的過程，團隊中的每個人要在短時間內達到統一的精神境界和行動要求，是有難度的。教師的教育行為往往受幼兒園教育理念、教風、學風等隱性校園精神文化環境的潛移默化影響，因此，校園文化建設的道路任重道遠。我們發現，開展師德教育和培訓的有效方法是，充分挖掘師生的具體事例，通過事例的解讀和分析，傳遞和表達教師的內心情感，有效地調動情感，達到知行合一、言傳身教。

校園精神文化建設是校園文化建設的一部分，要以校園文化建設推動幼兒園的整體發展，還需要在制度、環境、課程建設等方面進行探究和完善，互相影響并組成一個有機的整體，從而形成本園獨特的文化并促進幼兒園的發展。我們將沿著校園文化建設的步伐一步一個腳印繼續向前進。