有一種成長叫慢慢

徐婉瑩

2015年至2017年，我以為自己要在瘋狂的培訓和各種探索中成“名”了，或者，在瘋狂的研磨中成“家”了。

那段時間，為期三年的“省級骨干教師培養對象”進行著，為期一年的“中青班”進行著，為期一年的“名教師班”進行著……

那段時間，我帶著學生學語法，講句子成分，打通閱讀作文的“任督二脈”；帶著學生讀單篇，啃名著，建自己的圖書角，刷幾十萬字的散文、小說；帶著學生畫古文思維導圖，穿越時空的婆娑；帶著學生“裸讀”，研“裸教之術”，磨批注閱讀之精要；帶著學生弄師生共寫營，一天一篇，爾來已有70余篇；我頑固地挑著教材的“刺”，執著地整合教學資源，讀寫結合……

但我終究沒有“名”成，或者“家”成，唯留下這段激情燃燒的歲月。

于是乎，我不斷地反思：雁過會留聲，人過會留名，情過會留真，教過會留痕？

雖然備受質疑，但我打從心里，還是喜歡實實在在做點研究，因為總勝過那些帶著“美顏”與“美膚”的“照騙”花架；雖然他們留下一張張“請上真實的課”的反饋，但我打從心里，還是喜歡默默地夯實基礎，總勝過那些大放厥詞“眾人皆醉我獨醒”的狂妄；雖然我無名無家，但我打從心里，還是喜歡把自己“養壯”，總勝過那些心口不一的“師道”說辭。

漸漸地，我明白了，有一種成長叫慢慢。

兩年時間，是不夠的。

因為孩子們鮮活，他們具體，他們生長，他們肆意，所以師者必須貯蓄耐心、貯備干貨、貯存能量，來點亮鮮活、細劃具體、助力生長、撫平肆意。三尺講臺上，師者應盡情引導孩子們享受閱讀，暢談收獲，理解遷移，獨見真知，欣賞領悟，突破思維，批判揭示。

終歸一個“慢”字。

曾經的努力，學生作品的沉淀看得出“慢”的厚積。同是做“批注閱讀”的研究，很多人迫不及待地要求學生一步登天，字詞句段篇，不明所以然，硬套其所以然，一知半解，終是徒勞。殊不知，批注閱讀的先訣，是有章法、有系統的。比如語言賞析，可以拿著已“生銹”的鑰匙（語法），打開蕓蕓眾生的語言智慧大門：美不美看定語，因為定語是主賓語的“美容師”；好不好看狀語，因為狀語是謂語動詞的“化妝師”；活不活看謂語，因為謂語（動詞）是說明主語“是什么”“做什么”或“怎么樣”。

因此，在教學中，不要急著要求孩子要怎么做，要達到什么樣的目標，要取得多耀眼的成績。很多時候，我們堅持不懈地做著對孩子有益的事，在不經意間，也許一回頭，孩子自會給我們想要的答卷。而我們要做的就是不焦不躁，陪著孩子慢慢成長。

一個教師要修煉成“家”，道路很漫長，也很艱難。難則難在取源而無限，實用之有限；慢則慢在以無限之源流，取之實用，唯靜待，唯靜思，方以灌三尺之田畝。蘇軾說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”執著一念，瘋狂為之，別無旁騖，不到南墻誓不罷休，這是平凡人獲得不平凡的普遍秘訣。

像魏書生、李鎮西、錢夢龍等大家，并沒改變學科的知識結構、人的思維習慣，卻能夠在難為之處，剖開一條新路，鉆出一條蹊徑，通向自己所向往的所在，必定有其心智、意志、執著、機緣的綜合用力。而我的兩年，美名是種種對教學的大膽改革和新奇嘗試，其實，只能算得上淺嘗，在半途。但只要不止，只要不廢，終有靈光閃現的必然結果，我需要的是一個慢慢的過程。

慢慢教得，慢慢讀得，慢慢思得，慢慢悟得，慢慢一課一得。學生成長，要慢慢前行；教師成長，也要慢慢修煉。

本欄責任編輯 王思靜