課型研究的深化與綜合實踐活動課程實施水平的提升

倡導課程向兒童生活和經驗回歸，追求綜合化，關注綜合素質的培養，促進受教育者人格整體發展，是當前國際課程改革的大趨勢。綜合實踐活動課程的設置呼應了這股教育改革的洪流。

教師的有效指導是課程成功實施的基本條件。但由于綜合實踐活動課程是一種與各學科課程領域有著本質區別的新的課程領域[1]，教師不明確自己在指導學生開展活動過程中的定位，在具體指導中常常偏于形式化，過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規范[2]。當前，提高教師教學活動設計與實施的指導能力，提升活動課程化實施水平成為當務之急，這也是綜合實踐活動課程實施步入全新階段的關鍵要務。

課型研究是幫助我們認識和把握課程的重要載體和工具，借助它能更好地聚焦教學活動實施細節，針對性地解決活動實施問題。實踐證明，課型研究對于提高教師的專業水平，增強指導的針對性，有著重要的影響。[3]

綜合實踐活動課程內容繁雜，教學過程中存在諸多不確定性因素，課型研究該從何入手呢？如何規范“活動”教學？如何提升活動品質，從而真正地實現綜合實踐活動課程價值？

一、建立 “六課型”分類標準，抓住主題活動實施的“牛鼻子”，實現課程教學模式的創新

活動是綜合實踐活動課程的基本形式，學生的主題活動就是綜合實踐活動課程的具體內容。要破解綜合實踐活動課程實施的難題，就必須從每一個主題活動入手，因為每一個主題活動就是一門小型課程，一個個的主題活動組成了整個綜合實踐活動課程。[4] 綜合實踐活動課程是由一個個的“主題活動群”集結而成的課程體系，只要抓住“主題活動”這根主線，為系列活動的教學提供符合課程實施規范的指引，使之成為符合課程規范的“小型課程”，就能從根本上解決綜合實踐活動課程的實施問題。

在大量實踐研究的基礎上，研究人員圍繞“主題活動”這一條主線，基于綜合實踐活動課程的理念、課程性質及其特定的活動內容、活動目標，以及師生雙方在教學中特定的活動方式，劃分了在實施主題活動過程中起關鍵作用的、具有指導性和可操作性的六個基本的教學結構和程序，形成了特定的活動基本組織形式，建構起“六課型”教學體系。

“六課型”教學體系是在綜合實踐活動課程中指導師生開展主題活動的教學指南。由六種課型和四個要素構成：六種課型包括選題課、開題課、活動策劃課、方法指導課、階段研討課和成果展評課；每個課型中又包含“四要素”，即活動目標、活動內容、實施策略、評價指引。每種課型都有其特定的含義、活動任務、活動實施流程和應用指引，具體見圖1。

“六課型”教學體系中的六種課型采取系統化的思路，形成序列化、邏輯化的教學組織形式。每種課型就是一個子系統，六個子系統構成總系統。六種課型之間既相對獨立、自成體系，又彼此相互關聯，可靈活組合，發揮各自不同的功能，為綜合實踐活動主題活動實施的各個階段提供有效指引，使之成為符合活動發展普遍規律的邏輯進程，且能涵蓋每一個主題活動實施的全過程。這能確保教學活動組織有序，扎實深入，實現學生實踐能力的螺旋式上升。

“六課型”教學體系在課程實施過程中不斷豐富、發展，形成了課程系統化、活動課程化、操作簡單化、實施全面化、應用靈活化等特征。

二、提煉課型“四要素”，按課程規范設計與教學活動，提升活動的課程化實施水平

作為活動課程，應包含課程的四個基本要素，即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價[5]，這樣才能實現從“活動”到“課程”的轉身。

縱觀課程實施現狀，相當多的教學活動組織散亂，沒有進行課程設計，實施過程不規范，課程要素不完備，師生“為活動而活動”，活動淺層、表面，缺乏研究性，學生缺少深度的參與與體驗。這樣的綜合實踐活動課程，其功能僅相當于一般教育功能的教育活動，類似于傳統意義的“第二課堂”“興趣小組”“課外活動”“生產勞動”等。由于“活動”缺乏明確的目的， “綜合”及“實踐”的內涵被架空，課程價值無法實現。

基于此，筆者提煉出“六課型”教學體系“四要素”，如圖2所示。

“四要素”為“六課型”教學體系中每一種課型的實施提供了結構上的支持和基本的保障，是實施教學活動的依據和基礎。

在“四要素”中，“活動目標”尤為重要。“活動目標”是確定活動內容的依據，決定著“實施策略”的選擇，也是活動評價的基準，是指導“評價指引”的重要參考，決定了評價方法與工具的選擇與設計。“活動目標”如同路標，指引著主題活動的實施方向；既是活動的起點，也是終點，決定了主題活動實施的深度與廣度，對活動的質量起決定性作用。

“四要素”分別為教師和學生進行有針對性的設計，便教利學。其中的“活動內容”和“實施策略”是教師的行動指引，“活動目標”與“評價指引”則是為學生的“學”量身定制，一改過去課型研究過于偏重于教師“教”的傾向，充分凸顯學生在活動中的主體地位以及在課程中的中心地位。“四要素”指引師生按照課程規范操作，對主題活動進行規劃與設計，能提升活動的品質，使之達至課程化水平，成為真正意義上的“課程”。

實踐證明，課型“四要素”為實施教學活動提供了理論依據和實踐基礎，有力支撐“教”與“學”，使原本泛化的“活動”經過課程化設計與實施后轉化為課程，有效推動課程的規范實施。

三、創建“整體+局部”的表現性評價體系，實現教與學一體化，促進課程目標的達成

在課程建構中，一定要避免沒有思想地運用技術，做到不僵化、無定法。沒有在正確課程理念指導下的實踐行動是毫無意義的。研究要始終緊扣綜合實踐活動課程理念，朝著發展學生的方向運行。[6] 在“六課型”教學體系中，不同課型的教學活動目標分別指向學生相應能力的發展。在教學實踐中，對課型的評價應立足于學生，評價的核心聚焦于學生在教學活動過程中是否有收獲，學生的實踐能力是否在運用已有知識、經驗和技能解決現實問題中得到相應的鍛煉與發展。研究人員創建了“整體+局部”的“六課型”表現性評價體系：一是總結性全面評價方式，特指“六課型”中的“成果展評課”；二是即時性局部評價方式，指的是在每種課型中為學生設計的“評價指引”。該評價體系貫穿主題活動準備、實施、總結的各個階段，涵蓋了選題、開題、方法指導、活動策劃、階段研討以及成果展評，秉持整體一貫的思路，關注到活動過程中的縱橫結構，是延續的、綜合的過程，體現了教學與評價的整體性。

下面以上兩種評價方式分別進行闡述。

在主題活動結束后，教師把學生的各類活動成果，如活動方案、調查報告、研究成果小論文、小發明、小制作等物化成果進行公開展示，并進行全面總結性的評價，緊扣“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”的課程目標，對整個主題活動方案的呈現形式、活動主題名稱、活動目標、活動過程設計、活動成果與收獲等方面進行整體評價，讓學生互相借鑒學習，取長補短，分享喜悅，協作共勉，共同提升。在關注學生自身進步、個人成果獲得的同時，也關注學生在與他人合作中的態度與表現，對公共事務的態度與貢獻。評價時，引導學生自覺主動地自我反思、自我完善。盡量讓學生關注自身“縱向的評價”，減少學生之間“橫向的比較”，淡化學生與學生之間的差距，使評價發揮正向的激勵功能。

在每一種課型教學活動實施進程中，依據不同課型的活動目的，對學生在活動中表現出來的情感態度以及能力發展等方面進行即時局部的考查與評價。例如根據具體的活動任務，可以從學生的活動參與度、感受深刻度、能力提高度三個評價維度展開，并進行細分；把活動參與度細化為“不參加”“被動應付”“積極參與”“主動出謀劃策”等具體的評價等級。鼓勵學生參與制訂和檢查個人或小組的“評價指引”，這樣有助于他們把所要達到的個人或小組的活動目標具體化。采取以上的評價措施，可以及時評價學生在活動中的收獲，檢視活動目標是否達成以及達成的程度，檢驗教學活動的有效性，還能對活動中凸顯的問題進行及時修正與改進。

學生在評價中學習、反思、進步，教師在評價中“診斷”并改進教學。教與學相長，教與學相融，有效促進課程目標的達成和課程價值的實現。

通過建構教學與評價一體化的“六課型”教學體系，充分發揮其提升學生綜合素養和促進教師專業發展的功能，其功能結構如圖3所示。體系上承課程理念，下聯教學實踐，將原本深奧、抽象的課程理念滲透在具體、可操作的“六課型”教學過程之中，課型的“四要素”為活動的課程化實施的奠定了根基，成為教與學的有力支撐。

參考文獻：

[1]張華. 論“綜合實踐活動”課程的本質[J]. 全球教育展望，2001（8）：10.

[2]方銀匯，潘潔婷. 解釋綜合實踐活動課程實施過程中的問題[J]. 當代教育論壇，2005（5）下半月：90.

[3]萬偉. 綜合實踐活動課型研究的現狀、反思與展望[J]. 當代教育科學，2012（20）：13.

[4]陳碧瑜. 東莞市小學綜合實踐活動“六課型”課型體系的構建與應用[J]. 綜合實踐活動研究，2013（7-8）：36.

[5]潘洪建. 活動的回歸與綜合實踐活動課程的重構[J]. 教育科學研究，2017（5）：55.

[6]陳碧瑜.用心用智，共建課程——東莞市以“六課型”課題研究推動課程實施的報告[J]. 綜合實踐活動研究，2015（6）：31.