談分層教學法在初中英語教學中的應用

劉彩

【摘要】隨著改革開放的不斷深化與變革，對教育教學也提出了新的要求和挑戰。本文就對新課改視野下的初中英語教學內容的變革展開探討。在初中英語課程學習中，常常會出現這樣的普遍現象：學習能力強、基本功扎實的學生往往會迅速跟上老師節奏，而且會要求教師加快教學進度；而學習能力和接受能力差的學生在理解老師所講的內容時則需要花費更長的時間，跟不上教學進度。針對這一現狀分層教學法應運而生。初中英語教師應該將分層教學法運用到初中英語教學中，了解不同學生的學習情況，實施分層教學，因材施教，提升學生的英語水平，提高英語課程教學效果。

【關鍵詞】初中英語教學 分層教學法 英語水平 英語教學效果

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

一、引言

目前的初中英語課程教學中普遍存在這樣的現狀：學習能力強的學生認為教師講的太淺，往往會超前完成教學任務；學習能力差的學生跟不上老師的講課進度，理解起來更加費勁。由此可見，傳統的初中英語教學模式早已不能滿足當今英語教學的需求。不利于學生英語水平的提高。英語教師作為實施教學的主體，應該充分了解不同學生的學習狀況，針對不同學生的學習接受情況制定不同的教學方案，實施分層教學，幫助學習能力差、基本功不扎實的學生更好的適應課堂，跟上教師的教學節奏和進度，努力減小與優秀學生之間的差距，提高英語課堂教學質量。

二、當前初中英語教學中存在的問題

1.限制了英語基礎好的學生發展

初中英語教師是根據全體學生的學習能力制定教學計劃的。這會導致學習能力強的學生覺得老師講的內容太淺，要求老師拓寬知識面、加快教學進度，但為了照顧學習能力差的學生，英語教師不得不按照教學大綱來完成教學任務，甚至有時候還會因為成績較差的學生刻意放緩教學進度，這在一定程度上制約了英語基礎好的學生的發展。

2.英語基礎差的學生跟不上

英語教師為了要照顧到全體學生的學習接受情況，就要嚴格按照教學大綱執行教學任務，盡量把教學內容限制在教學大綱的范圍之內。但盡管是這樣，一些英語基礎太差的學生往往會因為天賦或者是基礎不夠扎實的原因仍然跟不上教師的教學進度，長此以往，與優秀學生之間的差距會變得越來越大，進而大大降低這部分學生的學習積極性，最終導致其喪失學習興趣，失去學習信心。導致兩極分化現象越來越明顯，嚴重影響了英語課程教學進度。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

1.依據學生英語基礎進行分層

初中學生英語水平、基礎存在著一定差異，英語教師應該根據學生的學習能力和基本功能進行分層，把學習水平差不多的學生分為一組。這樣的分層教學可以提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，減少學生的學習壓力，幫助學生樹立高度的自信心，實現全體學生共同進步。當然，教師后期可以根據學生的進步情況調整分組，激發學生的學習熱情和積極性，提高教學質量，這才是最重要的目的。

2.依據學生的接受能力進行分層教學

每個學生的學習接受能力存在差異。教師首先應該制定合理的教學內容和教學目的，根據教學效果了解每個學生的接受能力和學習狀況，進行分層教學。英語教師應該根據學生實際的接受能力制定符合學生接受情況的教學目標，幫助學生建立正確的自我認知，對學生進行有針對性的指導，提高學生的整體水平。教師對于接受能力強的學生可以適當加快教學進度，拓寬知識面，培養這類學生的競爭意識，激發學生的無限潛力。對于接受能力差的教師要耐心指導，幫助學生更好的理解和鞏固課本知識。

3.根據初中英語教學目標進行分層教學

英語教師要根據學生的學習情況，要求不同層次的學生完成不同程度的教學任務和教學目標。實現全體學生共同進步。例如：教師可以根據學習情況把學生分為A、B、C三個等級。教師可以要求A層次的學生除了要理解課本知識外，還要閱讀相關的課外資料，拓寬自己的外語知識領域；B層次的人教師可以要求他們重點掌握課本知識，在理解課本內容的基礎上閱讀一些簡單的詩篇；C層次的人基本功比較薄弱，教師可以要求他們盡量反復通讀課本，鞏固課本知識，積累大量的單詞和短語，培養對英語學科的學習興趣。

4.依據教學進度進行分層教學

教師可以把學習水平差不多的學生分為一組，然后了解不同組的學習情況，考慮到每位學生的學習接受情況，要求每個組完成不同的教學任務。根據每個組的完成進度，調整教學內容和教學目標。對教學進度進行分層化管理，可以激發學生的學習積極性，培養學生對英語學科的學習興趣，減輕學生的學習任務和學習壓力，提高英語課程教學質量和效果。

四、結束語

初中英語教師要順應時代潮流，把分層教學應用到初中英語教學中，了解每個學生的學習情況，因材施教，根據學生的接受能力、學生的基礎知識、教學進度和目標進行分層教學，幫助學習能力差的學生制定正確的學習目標和方向，提高他們的外語水平，減小與學習基礎好的學生之間的差距，激發學生的學習積極性，培養學生對外語學科的興趣，減輕學生的學習壓力，實現全體學生共同進步，避免兩極分化現象的發生，提高英語課程教學質量。

參考文獻：

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