談高中數學課堂教學有效性的教學策略

母先德

摘要：數學作為高中主要學習內容之一，其重要性不僅僅是它蘊含在各個知識領域之中，而且更重要的是，它能很好地鍛煉人的思維，有效地提高能力，所以有必要學好高中數學。

關鍵詞：民主；有效課堂；引導

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0135-01

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。

1.建立民主、平等的師生關系

現在高中階段的學生正處于心理叛逆時期，學生如果對老師有不喜歡或敵對情緒，他就不會聽你所說，甚至還會與你作對。因此，平時教師應該注重和學生之間的溝通與交流，了解學生的情感需要，熟悉每一位學生的個性特征，做到因人施教，有的放矢。教師不要讓學生感覺你高高在上，應該尊重學生，信任學生，與學生交朋友，真誠的對待學生，使學生對你產生親近感。讓學生明白你的真誠，當學生打你當作朋友以后，那么你的教育觀念，你的教育方式，很容易得到他的認可。這種融洽的師生關系，能營造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。因此，與學生建立“民主平等、教學相長”的和諧師生關系，是提高課堂教學效果的重要條件。

2.深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效性是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效性和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決與有效知識量。發展是教學的主要任務，只是不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識中總量中的有效知識，是智慧的象征。

3.創設情境，導入新課

數學本身就具有一定的抽象性，雖然高中學生的抽象思維較之高中階段具有了一定的發展和形成，但如果教師在教學中依舊單純地以言語來進行理論式的數學知識講授，不但學生感到枯燥乏味，對知識的理解也會增加難度。創設情境的目的是讓學生在情境中進入數學世界，形成從直觀到抽象的過渡，以便學生更好地理解所要學習的知識。

4.認識初、高中教材的差異，積極引導學生

高中教學教材往往以貼近生活的實例來引進新的知識，學生對于這些例子會感到十分熟悉，因此也有利于學生的理解、接受和掌握。高中數學在難度上比高中數學相對提升較多，因此，數學教師要從整體上把握初、高中數學的差異，引導學生逐步建立抽象的數學思維。例如對于方程的學習從高中階段就一直開始貫穿，從一元一次方程，到二元一次方程再到二元二次方程，學習方程的難度不斷加大，而且方程也不單是形只影單，也同圓、雙曲線的圖形結合在一起了。因此，高中數學教師在高中階段講方程時可以先將高中數學課本上的方程的相關內容瀏覽一遍，做到心中有數，在講課中做到游刃有余，能幫助學生加深對數學的認識、培養學生的學習興趣。

5.在教學過程中要采取合理的教學方式

對于剛步入高中的學生來講，如果一時間很難適應新的數學老師的講課方式，很容易在學習數學的心里上產生急躁或者墮落的情緒。針對這種情況，數學老師要及時加以引導。此外，教師也要不斷的改進自己的教學方式，使學生能夠逐步接受步入正軌。例如，高中數學必修一在內容安排上容易使學生感到抽象，學生原有的高中的學習方式和學習習慣以及知識結構都不能很好的適應高中的數學學習要求，因此數學教師需要有一個查漏補缺的過程，可以用一定的時間有針對性地幫助學生復習、鞏固和補充高中的數學內容。

6.注意數學中的思想方法

數學思想方法以數學知識為載體，是數學知識發生過程中的提煉、抽象、概括和升華，是對數學規律更一般的認識。它是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是培養學生的數學觀念，形成優良的思維素質的關鍵。數學思想方法和數學知識相比，知識的有效性是短暫的，思想方法的有效性卻是長期的，能夠使人“受益終生”。數學思想方法不但對學生學習具有普遍的指導意義，而且有利于學生形成科學的思維方式和思維習慣，為將來從事科學研究和參加社會實踐打下良好基礎。這就要求我們教學中不能滿足于單純的知識灌輸，而是要使學生掌握數學最本質的東西，用數學思想和方法統率具體知識和問題的解決，循此培養和發展學生的能力。

7.注重教學反思，促進課堂教學質量

我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與設計吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。