小學六年級語文讀寫結合教學的實踐應用

吳教文

摘要：寫作與閱讀是語文教學之兩翼，二者關系密切，互促共進。如何尋找到閱讀與寫作之契合點，有效開展讀寫結合教學，實現讀寫互促，是當前語文教育工作者需深入探究之課題。對此，本文以小學六年級語文教學為研究對象，探討了實際教學工作中讀寫結合之有效教學策略，以期能為大家提供些許參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文；六年級；讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0078-01

語文教學之核心即為培養學生口頭表達、書面寫作、閱讀理解之能力。然而一直以來，我國小學語文教學過于注重教材課文的解讀，對于學生寫作以及口語之能力培養較為忽略，且在教學中割裂各項能力的培養，致使教學效果不佳，學生語文能力難以有效提升。特別對于寫作教學，教師往往大費周章地單純講解寫作技巧，致使學生興趣低下，學習效率極差。而新課改背景下，讀寫結合教學策略的提出實現了閱讀與寫作之有效結合，讀寫并重，隨文練筆，有效提高了語文教學質量。下文中，筆者將結合人教版小學六年級語文教學探討讀寫結合教學策略的實踐應用。

1.抓住課文素材開展仿寫訓練

學界人士認為，小學語文教材在編排過程中多會考慮學生心理特點以及接受能力，并按照一定的科學規律進行動態調整，以此來保證教學之有效性。在語文教學過程中，教師在遵循教材內容的基礎上，也應結合學生的特點以及學習實際水平進行針對性寫作訓練，實現讀寫有機結合。小學六年級的課文已經不再是簡單的句子與對話學習，這些課文的整體性很強，結構更為合理，段落設計更為得當，文中的語言也更加生動，運用了多種表現手法，形成了許多經典文段。教師在教學過程中應深刻把握教材文本，抓住課文素材的特點，對學生進行針對性仿寫訓練，不僅可學習課文的構思，還可學習創作手法和表達方式。例如，《草蟲的村落》一課中，作者就運用了擬人、比喻、想象等創作方法，為讀者描繪了一個奇特、生動且豐富的自然世界。文中有很多對于昆蟲行為與生活的生動描寫，如"一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里……它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。"教師可引導學生對這類描述性語句或段落進行仿寫訓練，幫助學生掌握相應的寫作方法，促進學生寫作水平的提升。

2.利用課文中的留白進行文本補充

人教版小學六年級語文教材中包含了各種題材以及體裁之文本，各文本都各具特色，需要教師認真研讀分析，結合教學目標以及寫作訓練目標進行教材內容的挖掘，實現讀寫有效結合教學。在語文教材各類文本中，留白是各文本創作之重要手法，教師可充分關注課文中的留白，引導學生在理解課文內涵的基礎上進行補白訓練，在完善課文的同時發散學生想象思維，進一步提高學生的寫作能力。例如，在《窮人》一課中，課文最后終止于桑娜與丈夫的對話："'你瞧，他們在這里啦。'桑娜拉開了帳子。"這樣的結尾并沒有完成故事的講述，留給了讀者無限遐想與懸念，在這樣一個窮困的家庭里，新增加兩個孩子會使生活變得怎么樣呢？孩子們能友好相處嗎？桑娜家的貧窮會不會更為加劇？這些都成為了讀者思考的內容。對此，教師可安排學生對文章結尾進行補白，讓學生充分發揮自身想象進行故事情節的接續，為故事續寫結尾。學生在理解桑娜夫妻雖貧窮卻擁有一顆善心，不畏困難的基礎上，紛紛為文章續寫了一個美好結局，延續了課文"善"之主題，更好地解讀了"人窮心不窮"的道理，深化了對課文的理解。

3.利用課文插圖加強學生讀寫結合實踐

在小學語文教學中，插圖成為了課文的重要組成，在反映課文內容、突出課文重點等方面具有積極意義。此外，課文插圖還能吸引學生關注與文本對應的段落內容，提高學生學習的興趣，幫助學生更好地理解課文。在教學實踐中，教師對于課文插圖不可采取不關注的態度，應投學生所好，引導其認真觀察，挖掘插圖中隱含的深意，提高教學效果。教師應認識到，插圖雖然是靜態的、無聲的，但其中隱含的情感與內容卻十分豐富，需要學生細細感悟、認真研究，通過讀圖來進行圖片的描寫，揣度人物情感與環境氛圍，升華對課文的理解。例如，在《賣火柴的小女孩》一課中就配有一幅插圖，插圖對應的是描寫小女孩劃燃一把火柴后見到慈祥的奶奶的內容。教師在教學完課文，學生理解了文章深意之后，可引導學生仔細觀察插圖，并聯系課文內容發揮想象，對插圖進行描寫，寫一寫小女孩的外貌、穿著、神情、所處環境、與奶奶相會的場景等等，如此進行讀寫訓練，能增強學生情感體驗，深化對課文主旨的認知，取得事半功倍之教學效果。

4.結語

總之，讀寫結合是小學語文教學之重要方法，能同時對學生的閱讀與寫作能力進行高效培養，因此，語文教師應認真研究具體實施策略，把握教學契機，實現教學效果的更好提升。

參考文獻：

[1] 王紅榮.淺談小學語文讀寫結合教學的現狀及策略[J].新校園旬刊，2017（4）.

[2] 劉慶德.小學語文教學中的讀寫結合[J].儷人：教師，2016（14）.