高中語文教學中如何引導學生做好課前預習

石姍

摘 要：在最新課程標準中提出在課堂上要為學生提供自主預習的機會，著重增強學生的自主預習能力。因此，在高中語文教學過程中教師應在授課之前，先引導學生自主預習新課內容，促使學生積極預習課程內容，主動發揮出積極性，逐漸學會自主整理知識點。同時，在進行課前預習的過程中形成自主學習意識，進一步提升預習能力，便可加深對語文知識的理解，進而快速掌握課文內容，有效提高語文教學效率，體現出指導學生課前預習的重要性。

關鍵詞：高中；語文教學；課前預習

隨著新課改的逐漸深入，要求高中語文教師不僅要改變傳統的教學方法，還應積極引導學生自主預習教學內容，要注意控制好預習時間，規定在學生10～15分鐘內，完成預習任務，進而驅使學生主動預習，積極總結出課文內容，對于學生養成預習習慣十分有利，便可增強學生預習意識，鍛煉學生預習能力，逐漸提高總結知識的能力，并且，對課文內容理解的更深入，有效提高學生理解能力。

1高中語文教學中引導學生課前預習的作用

在以往的高中語文教學中教師在講解新課內容之前，忽視指導學生自主預教學內容，直接傳授語文知識，致使學生不具有自主學習意識，沒有養成預習的習慣，進而對新課程不了解，促使學生難以加深對課文的理解。因此，在課堂上教師要為學生創造自主預習的機會，主要作用在于可以鍛煉學生預習能力，促使學生在預習的過程中學會自主總結課文的中心思想，更加清楚課文內容，對新課程有初步的了解，深入理解學習的知識，并且，在學習新課內容時，便可快速理解課文蘊含的寓意，在理解的基礎上記憶和掌握語文知識，逐漸高效學習新課中的知識點。同時，在課前預習時，學生的注意力始終高度集中，而且，提高學生學習的主動性，發揮出學生的主觀能動性，以最佳的狀態進行預習，對所學習的內容更加了解，便于學生在學習新課時，積極主動想要解決不懂問題，更加主動投入到語文教學中，不在被動學習，有效增強學習的主動性，體現出引導學生課文預習的作用和重要性。

2高中語文教學中如何引導學生做好課前預習

2.1根據新課內容布置預習任務，提升學生預習能力

在進行高中語文教學時，教師要按照新課改的要求，在課堂上注重引導學生做好課前預習，應先根據新課內容布置預習任務，再要求學生預習新課，激發學生產生預習動力，驅使學生主動完成預習任務，積極整理出課文的主要內容，以及作者抒發的情感。例如：學習《鄉愁》一課時，便可依據課文內容布置預習任務，要求學生總結出課文的傳遞的思想和抒發的情感，使學生按照任務要求進行預習，從而充分了解課文的類型，對課文內容理解的更深入，明確課文滲透的對家鄉懷念的情感，以及哀愁情緒，最終完成預習任務，高效整理出預習結果，這時要調動學生舉手發言，表述預習的成果，驅使學生踴躍表述，從而創設活躍的教學氛圍，使學習環境不在沉悶，感染學生學習情緒，更加努力預習完成教師布置的任務，對于學生出色的表現，要多鼓勵和贊揚學生，激勵學生自覺預習，便可高效完成預習任務，有效提升學生的自覺性和預習能力。

2.2規定預習時間，促使學生養成預習習慣

目前，在開展高中語文教學時，教師要重視引導學生在課前預習課文內容，并且，要規定預習的時間，如果時間太長便會耽誤講課時間，不能在有限的教學時間內，完成教學任務，所以，預習的時間最好的在15分鐘以內，要求學生在規定的時間內，自主總結出課文的中所運用的修辭手法和敘述方式，明確作者抒發的思想感情，清楚課文屬哪種類型。例如：在學習《蘇州園林》一課時，應先規定預習時間，在指導學生進行課前預習，促使學生主動預習課文內容，有利于幫助學生養成預習習慣，同時，學生在預習中學習自主探究語文知識，進一步提高學生自主探究能力，便于學生在學習新課時，對語文課文的理解更透徹，更全面地掌握課文的主旨，有效提高語文教學的有效性。

2.3引導閱讀新課內容，提高學生預習的主動性

在高中語文課堂上教師為了幫助學生更好學習和理解教學內容，可以在講解新課內容之前，引導學生閱讀新課內容，促使學生積極預習，進而在閱讀的過程中主動歸納作者描繪的場景以及意境，逐漸提高學生預習的主動性。例如：在學習《小石潭記》時，便可在講解之前，先指導學生做好課前預習，激發學生主動閱讀課文，在閱讀中對課文內容有初步印象，并且，充分理解和掌握課文中的修辭手法，以及作者運用多種敘述方式創設的意境，有效提高學生對課文的理解能力，便于學生快速記憶新課內容，迅速理解語文知識。因此，教師要意識到調動學生預習新課內容是非常重要的，還應注意引導學生抒寫預習筆記，將不懂的問題記錄下來，便可在上課時請教教師，更好地學習語文知識，提高學生學習效率。

3總結

綜述，在高中語文課堂教學中教師可以結合新課內容，布置預習任務，使學生明確預習內容以及學習目標，激發學生主動進行預習，從而將不懂的地方圈畫出來，最為重點聽講的內容，促使學生注意力更集中，更加認真聽課。同時，還可以引導學生自主閱讀課文，進而主動預習課文內容，積極歸納出課文的主旨，逐漸提升學習歸納能力和預習能力，便可全面理解和掌握課文抒發的情感以及滲透的內涵，有利于構建高效的語文課堂。

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