淺談小學數學教育

黎沖

摘要：體驗、理解、應用是學習數學最重要的過程。教師在數學教學中，不僅要傳授學生數學知識，還要引導學生快樂體驗，熟練應用，充分體驗數學的價值，感受成功的喜悅，體會知識的力量，從而達到學會學好的目的。

關鍵詞：小學數學；教學方法；目的

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0131-01

1.學生活中的數學，感受數學的樂趣

《數學課程標準》指出："數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。"因此，我們教師應該根據學生的實際從生活入手，引發學生與生活實際聯系，通過自己在生活中形成的常識或經驗引導學生學習數學。讓學生真正感受到數學源于生活，生活中處處有數學。

在數學教學中，我注重指導學生認識數學、發現數學，讓學生在學習數學的同時感受數學所帶來的樂趣。如：在教學"長方形和正方形的認識"一課前，先給學生布置課前觀察作業：觀察家中的物品，哪些是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調動了學生的學習興趣，而且還培養了學生的觀察能力，使學生感受到數學就在身邊。同時，我還努力創設條件，從學生的生活實際和已有知識出發，讓學生學習并理解數學。重點引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中去。這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體驗到了生活中處處有數學，體驗到了數學的真正價值。又如：在教學中，我發現學生學習租車和購票這一知識點時存在很大困難，因此我改變以往的教學方式，以注重引導學生主動參與學習的全過程為主線，結合生活實際考慮，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，培養他們了的創新思維和實踐能力。

創設一個愉悅的學習氛圍非常重要，它不但可以減少學生對數學的恐懼感和枯燥感。而且還可以讓學生親身體驗成功，體驗課堂的樂趣。同時，還可以使教師真正深入到學生的心里中，和他們一起經歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

2.巧設問題的情景，科學引導

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學"分數的初步認識"前，可安排這樣的情境："小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？"學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學"生活化"。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力。教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

3.設計形式多樣、靈活多變的課堂作業

3.1設計童趣性的作業。興趣是最好的老師，因此，在設計作業時，我們教師應該從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣的數學作業，來激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。如：可以設計一些故事，創設一些情境等一些趣味性的作業，讓學生融入到故事情節中，使學生在輕松愉悅的氛圍中，學習數學知識。

3.2設計探索性作業。在作業設計時，要根據教學的內容及學生的特點設計一些以學生主動探索與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者，如：觀察作業、調查作業、實驗作業、小組合作作業等形式。

3.3設計生活性作業。聯系生活實際設計作業，能促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學。

4.運用激勵性評價，享受成功的喜悅

重視采取必要的激勵措施，使學生及時享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學生學習情感的內驅力。正像蘇霍姆林斯基認為的那樣："在學習中取得成功，是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。"這是因為知識的獲取來源于艱苦思考中，學生一旦找到了解決問題的答案，就會欣喜若狂，同時會激發他們的學習渴望，從而加速情感的誘發、鞏固和深化。據此，我認為在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性評價，是使學生情感正向成長的關鍵性措施。所謂鼓勵性評價是指教師對學生行為運用簡單的、適當的鼓勵性用語，來達到師生情感交流的目的。欲達此目的，則要求我們做到：在學生獲得成功時，要及時對其進行鼓勵性評價，如對學生說"你真棒，請繼續努力，爭取更大的成功"，使他們能及時體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價值，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價，如用"不要緊，再好好想想，我相信你會成功的"之類的用語，從而使學生體驗到溫暖，正確認識自己的能力、不足和教訓。這樣，才能進一步激勵學生的信心、意志。

此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內容聯系兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。

林菊英

摘要：本文通過對小學生本身條件的分析，從小學數學教學的實際情況出發，提出在教學中根據具體情況從容教學，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：小學數學；教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0246-01

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說："就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……"入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。

1.轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體

為了在數學教育中實現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動聽講，轉變為主動參與，讓學生成為教學課堂中的"主角"。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創新思維。讓教師明白傳統教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養學生多方面的能力，對于一個數學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。

2.把數學學習變成具體的感受和體驗

《新課程標準》提出"基本活動經驗"： 在"做"的過程中積累。教學活動重在引導學生的思維過程，發揮學生的主體地位，讓學生有自我發展、自我完善、自我創新的機會，激發學生的學習興趣和學習欲望。因此，小學數學教學要注重知識的生成過程，課堂給學生留有足夠的時間和思維的空間，任其盡情發揮。另外，課堂是活躍的、變化的，對不同的教學內容要采取不同的教學方法。例如，對空間與幾何這部分內容的教學，我更注重學生的學習過程--把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗。如：教學平行四邊形的面積一課時，我讓學生動手操作，親身體驗，通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉化為以前學過的長方形，并把自己的發現用語言表述出來，動腦思考：轉化后的長方形與原平行四邊形有什么關系，長方形的長與原平行四邊形的底有什么關系，長方形的寬與原平行四邊形的高有什么關系。在這個環節中，學生通過動手操作、合作交流，主動地去探索和發現平行四邊形的面積的計算方法，交流時學生說明剪拼前后各部分間的關系，互相提問并解答，在生生交流中學生理解平行四邊形與拼成的長方形間的內在聯系，既加深了對新知的理解，也培養了學生的語言表達能力、思維能力及提出問題的能力和解決問題的能力。最后層層遞進，拓展深化，練習設計由淺入深，涵蓋了不同角度的問題，使學生在練習中思維得以發展，創新素質得到錘煉。

3.多元化結合，做到學以致用

3.1與實踐活動相結合。教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣做不僅可以鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。通過活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內匯報交流過程，也是數學交流提高的過程。

3.2與生活問題相結合?！读x務教育數學課程標準》明確提出："教學中，教師應該努力發掘出有價值的練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。"數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。

3.3與課外活動相結合。課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以，要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學"觀察物體"后，我有意識地讓學生到學校大門的內外兩面進行拍照，體驗在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題是一種享受。

4.鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，"數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。"弗賴登塔爾曾經說："學一個活動最好的方法是做。"學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

綜上所述，多年來的教學實踐，使我深刻地體會到：要想提高教學質量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實雙基的前提，又是使學生發展智力，培養能力的關鍵。但這也僅僅是學習數學的一個起步，更重要的是在學生形成概念之后，要善于為學生創造條件，使學生經常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有學生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學知識。只有這樣，培養能力，發展智力才會有堅實的基礎。