從“語文素養”分析“語文核心素養”的內涵及特征

何秀芳

摘要：作為我國義務教育階段的核心教育學科，語文一直是基礎教育的重點，其對學生的人生觀、價值觀會造成重大的影響。本文中詳細梳理了語文素養、語文核心素養等相關概念，并介紹其各項特征，探討其內涵，以促進語文教育科學發展，充分發揮課程改革的價值。

關鍵詞：語文素養;語文核心素養;內涵及特征

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0060-02

社會處于不斷發展中，而我國對于語文教育的目標和理念也處于發展中，早期的課程標準中將語文素養作為九年義務教育階段語文教育的目標，而最新的深化課程改革意見中認為，應當注重語文核心素養的培養，加強各學科的發展體系，更為具體的對中小學語文課程各階段的育人目標和任務做出了指導。

1.相關概念梳理

1.1語文素養。

語文素養是指對于語文的綜合能力，涵蓋了聽說讀寫多個維度，包括學習習慣、思維情懷等，可以將語文中的知識、能力、情感相互連接起來，盡可能多涉及語言的感悟、積累和運用，提升寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，以扎實的基本技能提升語文素養，培養熱愛語文的情感。

1.2語文核心素養 。

核心素養指的是應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括多項指標條目，主要包括"使用工具互動"、"在異質群體中工作"和"自主行動"三類。而越來越多的教育者認為應當從學生素質教育與核心素養相關性出發，發掘學生的潛能，以促進學生核心素養的培養。

語文核心素養是指將核心素養的概念運用到語文學科中，加深語文學科與社會生活之間的關系，真正做到學以致用、終身受益。其定義為：將學習習慣和健全人格的培養作為理念，將傾聽、表達、閱讀、書寫能力的培養作為目標，整體提升學生的理解、合作、學習能力，不僅僅作為語文學習素養，而是作為未來生活中所必須具備的關鍵能力，與社會發展息息相關。下表1中詳細列出了語文核心素養框架構建示意圖，主要包括語文基礎知識、語文基本能力、語文綜合素養三個部分，而每一個維度也有相對應的素養要求，具有一個由簡單到復雜、由具體到抽象的發展過程。

2.語文核心素養的特征

語文核心素養的特征包括綜合性與實踐性、發展性與階段性、工具性與人文性，要想真正將語文核心素養融入到新課程改革中，需要詳細的了解每項特征的含義。

首先語文課程從根本上是一門學習語言文字運用的課程，其基礎知識具有綜合性與實踐性，語言文字學習是所有課程學習的基礎，能很好的體現核心素養中的跨學科能力，能消除各學科之間的差異性，涵蓋了知識的最基礎部分;其基本能力也具有綜合性與實踐性，對于語文課程而言，很注重對學生整體能力的培養，包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的培養，學習語文課程可以很好的解讀文本、與人交流，這對于生活閱讀是非常重要的能力;其綜合素養也具有綜合性與實踐性，語文教育要求學生具有愛國情懷，具有健全積極的人格，這是綜合的素養特征;因此在教學方式上應當充分考慮這一特征，將教學與實踐相結合，并不是紙上談兵，教育學生從日常生活中的小事做起，注重語文核心素養的培養，做一個具有語文情懷、健全人格、高尚節操的愛國人士，使個人發展和社會發展達到有機的統一。

其次語文核心素養具有發展性與階段性，這個特征不難理解，人作為一個主觀能動的個體，自身的水平和社會環境處在不斷變化中，學校、家庭、社會等因素都會對個體未來發展造成巨大的影響，且相互之間存在過度、差異。而隨著社會發展的需要，我們發現生活中的閱讀、書寫、談話都和語文核心素養有著莫大的關系，社會參與需要我們擁有一定的口語交際、解讀文本等能力，也會不斷對其磨礪提升，可以說是處在變化發展中的，具有發展性，因此在制定培養方案時也需要以長遠眼光待之。與此同時，在學習知識的過程中，我們都是從易至難、由低到高，不斷的積累基礎知識才能獲得更高的成就，這也受到不同階段個體本身理解能力的限制，因此語文核心素質具有階段性的特征，需要根據不同年齡段、不同接受能力的學生選擇適當的教學手段，以相應的培養策略循序漸進的達到教學目的。

最后語文核心素養具有工具性與人文性，這也是語文課程的基本特點。工具性簡單的說就是事物自身具備、可達成一定目的的特性，而語文核心素養中的基礎知識、基礎能力都是未來生存交往的必備部分，沒有對漢字進行流暢的掌握就不能更好的閱讀理解其他各科書籍中的知識內容，也是與人溝通所不可或缺的，這就使得語文核心素養具備工具性;鑒于此，為了能更好的發展其特性，教學中需要培養學生良好的口語表達能力，使學生完成學習知識的內化與遷移。人文性指的是在特定社會文化中成長發展起來的人對有關事物、環境的主觀能動性反應的特性，知、情、意等方面都屬于人文精神內涵的一部分，簡單的說就是人格、情感、意志、性格、品質等[3]，而語文課程是具有人文性的，父子情、師生情等都可以通過語文課程得到淋漓盡致的體現，也能教導學生認知歷史，保持個體所具有的個性、創造力。

3.總結

隨著教育的不斷改革，簡單的知識傳授已經不再是教育的目的，教育的重點是培養知識扎實、人格健全、具有個人魅力的新青年，在此過程中"語文核心素養"漸漸代替"語文素養"成為語文教育的重要目標。而語文核心素養的內涵和特征進一步說明了這是學生的共同素養，需要階段性、實踐性的融入到語文課程中，對此我建議應該建立基于語文核心素養的課程標準、教材編訂、課堂教學和評價機制，學校、老師、學生、家長和社會都要參與到改革中，轉變傳統觀念，以科學的課程標準、切實的教材編訂、情景化的課堂教學和多元化立體式的評價方式做好語文核心素養的現實向導，激發學生對于語文學習的興趣，達到語文教學培養核心素養的目的，真正做到教書育人、受益終身。