多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用芻談

劉宗虎

摘要：傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)存在不少問題，教學(xué)模式單一、教育理念落后。這就要求教師在語文教育中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想，積極運(yùn)用多元化教學(xué)法，全面提升初中語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)初中語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)法；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0077-01

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的、單一的語文教學(xué)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變化的需要。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極運(yùn)用多元化教學(xué)法，豐富初中語文教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)的效果。和傳統(tǒng)的語文教育模式相比，多元化教學(xué)法運(yùn)用于初中語文的課堂教學(xué)，符合新課程改革的基本目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個(gè)極大的突破。本文中，筆者結(jié)合自身的初中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課改下多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。

1.初中語文多元化教學(xué)法的內(nèi)涵

從教學(xué)角度和學(xué)習(xí)思維的角度來說，多元化教學(xué)指的是在實(shí)際語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，從不同的方面和不同的教學(xué)方法對(duì)語文進(jìn)行系統(tǒng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。相對(duì)小學(xué)語文知識(shí)來說，初中語文不再是單純的讀寫背誦，初中語文在此基礎(chǔ)上增添了許多其他方面的知識(shí)。如，句子理解能力、語言表達(dá)能力、學(xué)生思維能力培養(yǎng)、塑造學(xué)生情感等方面的補(bǔ)充。多元化的原文教學(xué)方法，能夠很大程度上拓展學(xué)生的思維能力，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，在學(xué)生掌握多種思維方式、活躍學(xué)生思維的同時(shí)，加深學(xué)生的思維深度。因此，在初中語文教學(xué)科目當(dāng)中，教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生多元化思維的能力，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)成績。

2.當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)思想的問題：在語文課堂教學(xué)中， 部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響， 在教學(xué)思路、 教學(xué)目標(biāo)以及課程備案方面， 都存在著一些問題： 他們?cè)趥湔n過程中習(xí)慣以個(gè)人思維為主， 沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、 實(shí)際情況進(jìn)行分析， 造成課堂教案不夠科學(xué)，容易形成/填鴨式 教學(xué)， 增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性， 教學(xué)效果也不甚理想：

2.2教學(xué)方式的問題：某些初中語文教師不愿放棄曾經(jīng)取得過的較好成績的教學(xué)方法， 認(rèn)為這種教學(xué)方式適合任何學(xué)生： 但是隨著社會(huì)的進(jìn)步， 初中生的思想發(fā)生了很大的變化， 無論是從思維、理念還是從接受能力方面來講， 這種老式的教學(xué)方法都已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生：

2.3新課程改革理念認(rèn)識(shí)的問題：自從初中語文開始實(shí)施新課程體制改革后， 許多教師為了能夠徹底領(lǐng)會(huì)和貫徹新政策的要求， 紛紛認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的精神： 但是， 他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在一些問題， 例如， 在對(duì)以學(xué)生為教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)上， 有些教師出現(xiàn)了偏差， 盲目地把過多的課堂時(shí)間留給學(xué)生去思考， 盡量地縮減自己的講課內(nèi)容， 這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠透徹， 最終導(dǎo)致整體教學(xué)水平低下。

3.新課程背景下初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)法的運(yùn)用

針對(duì)當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，改變灌輸式的教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)效果。那么，在新課程改革背景之下，如何在初中語文的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目的呢？

3.1徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。因此，在新形勢下，初中語文教師要想實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，首先需要的是徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從思想認(rèn)識(shí)上重視學(xué)生的主體地位，這是創(chuàng)新課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的限制，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣提上重要日程。其次，教師要搜集多方資料認(rèn)真研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，這樣就會(huì)對(duì)新課標(biāo)的要求能夠有更好的認(rèn)識(shí)； 同時(shí)教師在學(xué)生主體型教學(xué)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂效率的提高具有很好的認(rèn)同感。教師通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠很好地調(diào)節(jié)內(nèi)心的感情認(rèn)識(shí)，從而順利地完成思想上的過渡。

3.2有效結(jié)合多媒體， 創(chuàng)新課堂教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)，是信息技術(shù)背景下一種有效的教學(xué)模式。當(dāng)前，在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，他們的課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限在多媒體技術(shù)的使用，很多學(xué)校已經(jīng)開始使用交互式的電子白板，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。只是無論是對(duì)于任何一種教學(xué)模式，教師使用的目的，都是為了促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

3.3重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，走入社會(huì)這個(gè)大課堂，是提升學(xué)生生活實(shí)踐能力的重要途徑。一直以來，很多初中語文教師的課堂教學(xué)，都是局限在教室之內(nèi)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中語文教師應(yīng)當(dāng)有理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，筆者在課堂教學(xué)中，一般都比較重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。例如，春天來了，教師想讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文。為了讓學(xué)生充分感受春天之美，教師會(huì)在課余，帶領(lǐng)學(xué)生一起走出教室，在學(xué)校附近的草地、小山、田野，感受春天的氣息。學(xué)生在進(jìn)行了充分的觀察之后，所寫出的文章，確實(shí)極具春的氣息，而且，通過觀察，可以提高學(xué)生的觀察能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的語文教學(xué)模式，通過多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面提升初中語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉紅.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J]. 學(xué)周刊，2012，（09） ： 80 - 81.