中職語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

宋佳音

摘 要：作文是體現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、情感蘊(yùn)藉、思維能力以及對(duì)語文掌握的綜合能力，所以說作文是語文教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。作文能力提高的過程中，如果教師在教學(xué)中出現(xiàn)了問題，那么將直接影響學(xué)生的作文能力提高，為此語文教師必須解決自身在作文教學(xué)中的問題，通過一定的策略，切實(shí)保證中職作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；注重引導(dǎo)；以生為主

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。因此，作文教學(xué)理應(yīng)最受重視。但實(shí)際情況卻不容樂觀，存在諸多問題。隨著年齡漸漸步入成人行列，隨著知識(shí)能力的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，中職生應(yīng)該可以寫出一些思想深刻、內(nèi)容充實(shí)、思路清晰、文采斐然的作文。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在作文中都存在語言蒼白、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，這表明我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中存在不少問題。本文旨在通過個(gè)別案例對(duì)作文教學(xué)中的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

一、中職語文寫作教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)語文作文教學(xué)不夠重視。由于教學(xué)成果的反映一切都依靠著應(yīng)試考核的方式直觀體現(xiàn)出來，但是相比較閱讀教學(xué)與考察而言，作文雖然占據(jù)著較大的分值，但是由于作文部分確實(shí)存在著較難保證穩(wěn)定的高分值，作文成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，閱卷的主觀隨意性大這些因素一方面制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也導(dǎo)致教師對(duì)待作文教學(xué)也心有余而力不足。

2.教師教學(xué)管理的任務(wù)過于繁重。語文教師本身的日常教學(xué)管理工作就占據(jù)了很大的比重，同時(shí)也眾所周知的是，就試卷的批閱工作量來看，可以說批閱作文占用了過多的批改時(shí)間和教學(xué)管理的任務(wù)，這就使得教師的批改方式僵化，不細(xì)致，不能對(duì)學(xué)生黨的作文做出準(zhǔn)確完美的批改，難以對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行很好的糾偏與調(diào)整，這種教學(xué)反而會(huì)出現(xiàn)降低學(xué)生的寫作積極性與削教師寫作教學(xué)的積極性。

3.學(xué)生缺乏語言積累與生活經(jīng)驗(yàn)。僅僅依靠學(xué)生在學(xué)校任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)生活，難以欣賞和感悟到生活中很多事物的美麗，這看似是平常的階段教學(xué)問題，實(shí)際上最終使得學(xué)生作文的材料過少，作文不能真實(shí)地反映生活，從而更難以有真實(shí)情感的表達(dá)與感悟。這會(huì)脫離文學(xué)作品所應(yīng)具備的要素。僅靠詞不達(dá)意的胡亂拼湊難以寫出立意較高的文章。

二、解決中職語文寫作教學(xué)存在問題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同其他學(xué)科一樣，興趣也依然是寫作這一語文學(xué)科分項(xiàng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在寫作教學(xué)中真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，感悟到寫作語言所自帶的魅力，才能真正駕輕就熟的掌握寫作技巧，并能夠在應(yīng)試之中也能立于不敗之地，而也只有不斷寫出滿意的作文，學(xué)生才能每次面對(duì)試卷中的寫作題目不會(huì)再感到生澀而只能依靠拼湊成文。

而為了激發(fā)這種興趣和寫作熱情，中職語文教師應(yīng)當(dāng)起到師傅領(lǐng)進(jìn)門的入門工作和指導(dǎo)作用。尤其對(duì)于日常的寫作指導(dǎo)中，從作業(yè)布置階段，就盡量對(duì)學(xué)生啟動(dòng)開放的模式，摒去給學(xué)生設(shè)置過多的框架，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂以教師為主的模式，讓他們能在給定題目之下充分的暢所欲言，打開心扉，打破框架思維與套路，讓學(xué)生從全新的角度和全新的領(lǐng)域去審視自己的寫作素材，有自身特色的成文。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生的觀察與領(lǐng)悟能力。如果說興趣是寫作入門的第一步，那么在中職語文寫作教學(xué)過程中，為扎實(shí)的寫作功底打下基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)從生活中很多喜歡的素材中深度的挖掘，隨時(shí)整理，只有多看、多練、多觀察、多思考才能寫出好的文章。但是這種觀察應(yīng)當(dāng)建立在有意識(shí)的進(jìn)行之上，因此離不開教師在課堂上與課下作業(yè)中，由教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。尤其是對(duì)于身邊平凡的，熟悉的事物也能夠留心觀察，并且動(dòng)手將自身的感悟及時(shí)真切地用紙筆來留下痕跡，久而久之會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一條練就良好的語言表達(dá)能力的途徑。慢慢深入淺出，也就避免在考場(chǎng)上面對(duì)寫作的緊張感和生澀感。生善于動(dòng)腦、及時(shí)記錄、勤于整理是一方面，同時(shí)面對(duì)信息爆棚的現(xiàn)今來說，如何從紛繁復(fù)雜的信息內(nèi)容中進(jìn)行檢索出符合新時(shí)代價(jià)值觀，并同時(shí)包含真善美豐富感情的內(nèi)容，也需要在老師的指導(dǎo)之下完成。例如，教師親力親為從最新的書單和網(wǎng)文中為學(xué)生提供一些優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址、各種文學(xué)名著在線閱讀及下載的方法、圖書檢索方法等。

3.創(chuàng)造民主課堂與學(xué)生主體模式。寫作教學(xué)的重頭戲除了在之于教，也在之于修改所帶來的另一種領(lǐng)悟和心得，而目前多數(shù)學(xué)生仍然以分?jǐn)?shù)為重，不顧批改意見，所以不能有效的提高寫作水平。因此應(yīng)當(dāng)改變以教師批改評(píng)分為主的模式，變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，安排學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)同一篇文章主題甚至是同一篇作文，多次的進(jìn)行自我修改和與同學(xué)互換批改，并且在批改之后能夠重新成文，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的認(rèn)識(shí)到寫作問題和寫作之美。

4.學(xué)生習(xí)作的處理。雖然在很多學(xué)校，語文教師布置了充足的習(xí)作來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作成文的能力，但是過多過少的作業(yè)布置，會(huì)給學(xué)生帶來相反的習(xí)作效果，所以要想效果真正的達(dá)到預(yù)想，讓習(xí)作的布置不流于形式，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)對(duì)學(xué)生習(xí)作從布置，成稿，批改，修改各個(gè)環(huán)節(jié)擊破。首先習(xí)作主題布置不應(yīng)當(dāng)過于死板生硬，而是要以開放性題目和教師指定題目相互結(jié)合，其次對(duì)于學(xué)生習(xí)作多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)精細(xì)批改有心無力，這就導(dǎo)致習(xí)作的爛尾，因此習(xí)作的批改應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)學(xué)生互換角色。同同時(shí)在要求設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的特色，而不是生搬硬套，一個(gè)模子刻出來，并對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，因材施教， 區(qū)別對(duì)待。最后，對(duì)教師對(duì)待習(xí)作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是尊重原作， 盡量少改。二是多用鼓勵(lì)性語言，在班內(nèi)，校內(nèi)乃至全市的寫作比賽中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿，參與其中總之，要令學(xué)生對(duì)待寫作有極大的成就感和滿足感，保持熱情，后續(xù)發(fā)力。

作文是體現(xiàn)語文教學(xué)的一個(gè)最亮點(diǎn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)，是語文教學(xué)的綜合反映。學(xué)生在高考作文中暴露的這些問題也反映了我們?cè)谄綍r(shí)作文教學(xué)中存在著這樣或那樣的不足，我們只有正確面對(duì)并在今后的工作中不斷改進(jìn)，這樣才能使作文教學(xué)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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