淺析初中歷史教學中學生問題意識的培養

摘 要：在新課程改革和素質教育的大背景之下，當前社會越來越需要創新型的人才，相應對于教育方式和理念，也進行了適當的調整變更。教育所培養出來的人才，需要具有自主探究和創新的意識與能力，因而培養學生們的問題意識也就成為重中之重。作為人文學科的歷史能夠培養學生的愛國情懷和正確的價值觀，其中問題意識就顯得尤為重要。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；問題意識；培養方案

教學是一個師生之間互動和交流的過程，教師需要將知識系統完善的傳授給學生，并對學生的學習方式進行引導。初中生的好奇心和好動性都比較強，教師在教學過程當中就可以采用多元化和多樣化的教學方式，吸引學生們的注意力。當然，教師還需要本著以學生為本的教育理念，站在引導者和指導者的方式對學生的思維進行開發和鍛煉。所謂教學就是教師解答學生們的疑問，在問題探究的過程當中師生得以共同成長，但在這個過程當中，需要學生將自己所存在的問題和疑問完整準確的表達出來。目前許多初中生并不具備問題意識，他們簡單認為，歷史課程就是對原本事件的學習和了解，在課堂當中，更多是按照教師的思路進行學習和思考，有的學生不會產生自己的想法，而有的學生即使產生了自己的想法也能夠明確存在的問題，但是卻不能及時詢問老師與其共同探討。因而在初中歷史教學當中，培養學生問題意識就成為非常必要的部分。

一、初中歷史教學中培養學生問題意識的意義

初中歷史很容易引起學生們的學習興趣，但如果老師只是單純向學生們講授教材中的知識或者是講故事，學生們并不能夠真正形成一種歷史思維和時空觀念，相應教學質量也會有所下降。教學是對問題的發現和探究，因而培養學生們的問題意識是非常重要的。初中階段的學生對外界充滿好奇，但由于自身生活經歷和知識儲備的局限，導致其在學習過程當中會產生一些疑問。在教學當中，教師需要啟發學生，勇敢表達自己存在的問題和不解之處，在師生共同探討的過程當中，學生們能夠獲取更多知識和線索。所以培養學生們的問題意識，不僅能夠幫助學生養成獨立思考的習慣，也能使其在探索和解決問題的過程當中，形成自己的歷史知識體系和家國情懷。

二、初中歷史教學中學生問題意識薄弱的原因

（一）教師不注重學生問題意識的培養

在初中教學當中，每個班級會有一定數量的學生，這就要求教師需要在有限的時間當中向學生傳授一定量的知識。這樣很容易導致教師將自己作為課堂中心和主體，在課前教師會設置不同的問題，讓學生們通過研讀教材，或者是在講解的過程當中尋找答案。此種方式能夠使學生們對知識有更多的理解和認識，也能夠鞏固其所學知識。但是此種教學并沒有給予學生一定的自主時間，學生們也沒有機會提出自己所存在的問題，教師也更多關注于其對知識傳授的數量和質量，但卻忽視了學生學習過程和對知識理解方面存在的問題。

（二）教師的主導地位過強

在傳統教學當中，教師就占據著主導的地位，學生們的學習方式和內容都是由教師來決定。教師在課堂當中所提出的問題，也是對學生們只是掌握和努力學習的成效進行檢查，導致學生們更多跟隨教師的思路進行知識理解。也有一些教師在課前完全考慮到了學生們的知識儲備和可能出現的問題，在課堂中進行了詳盡的講解，是學生們在課堂中不能提出直接的疑問。還有一部分則是由于教師本人有較強的威嚴和威懾力，學生在課堂中即使有問題，也會想著詢問同學，或者是自我消化，從而導致問題意識的喪失。

三、初中歷史教學中培養學生問題意識的方案

（一）為學生營造良好的提問環境

良好的提問環境，對學生問題意識的培養具有非常重要的作用，教師需要轉變自身在課堂當中的角色，將學生探究和知識傳授相結合，這樣能夠使師生處于同樣的探究層次當中。當然，教師還需要真正做到以學生作為課堂主體，教師需要讓學生們自主學習，而自己站在輔助者和指導者的角度，幫助學生們發現自己存在的問題。當然教師還需要對學生進行引導，鼓勵學生對知識提出疑問，在寬松的環境當中，學生們的思維才會更加發散，也才能夠更好培養其問題意識。比如教師就可以通過多媒體播放，有關秋收起義和井岡山會師的圖片或者是視頻，讓學生們思考當時中國處于怎樣的形勢？在此種形勢之下，中國共產黨所能夠選擇的道路有些什么？暴露出了當時中國存在的哪些問題？這一系列問題的提出，不僅可以使學生們對當時國情有更加深入的認識，同時還能夠激發學生們探索的欲望和問題意識。

（二）善于傾聽，增強學生提問頻率

學生對知識學習更多立足于自己所掌握的內容和認知水平，不同學習能力和知識儲備的學生提出的問題也有所差別，這就要求教師需要及時了解學生們學習所處的階段和真正的需求，在回答每個學生的問題，需要保持平等和友善的態度，即使學生提出非正規的問題，也需要對其進行適當的引導和歸正。比如在學習《秦末農民大起義》的時候，教師可以增加一些秦朝暴政的史料，讓學生們自己總結“秦的暴政”的表現，從不同的角度思考暴政的原因何在？當時秦人是如何認識秦朝統治？在一系列的問題當中，學生們能夠形成一種問題的系統化結構。

（三）遵循因材施教原則

歷史學習既需要學生掌握基本的史實，還需要他們對當時的歷史背景和人文知識有更多的了解。初中生心智發展還不夠成熟，教師在教學時可以對其使用鼓勵和引導的方式，對基礎較差的學生進行引導，從不同的方向是學生們對歷史產生興趣。針對對歷史完全不感興趣的學生，教師可以采取講故事的方式對其進行引導，讓他們通過對故事的邏輯提出問題來培養其問題意識。針對歷史學科成績和歷史思維能力較好的學生，教師可以引導學生思考當時中國所處的發展階段和面臨的問題，站在時人時勢的角度思考問題才能夠培養學生們的歷史思維能力。

四、小結

在素質教育背景之下，教師需要關注學生們的問題意識培養。站在學生們的身心發展和知識儲備的基礎上，通過對教學方式、教育理念的更新使學生能夠積極融入到歷史課程學習當中。這樣既能夠提高學生們的學習興趣，還能夠培養其問題意識。

參考文獻：

[1]葛峰.初中歷史教學中學生問題意識的培養策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）：135.

[2]吳成貴.探討如何培養初中歷史教學中學生問題意識[J].科學大眾（科學教育），2016（8）：39.

作者簡介：王巍，華中師范大學第一附屬中學光谷分校。