從“高考閱卷教師會(huì)談紀(jì)要”看高中歷史教學(xué)策略研究

摘 要：高考閱卷教師對(duì)學(xué)生試卷解答題規(guī)范、能力體現(xiàn)有最深刻的認(rèn)識(shí)。我們通過(guò)和高考閱卷教師的會(huì)談紀(jì)要的深入學(xué)習(xí)。分析學(xué)生在解答題規(guī)范、能力不足的表現(xiàn)，從而制定歷史教學(xué)中具體如何規(guī)范學(xué)生你的解答題規(guī)范。制定解題能力的具體策略，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和歷史解題能力。

關(guān)鍵詞：高考閱卷會(huì)談紀(jì)要；存在問(wèn)題；教學(xué)策略

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)《高考閱卷教師會(huì)談紀(jì)要》分析目前學(xué)生在高考階段所呈現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)能力主要存在以下問(wèn)題：

一、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，主干知識(shí)內(nèi)容把握不牢

主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)主干知識(shí)掌握不牢。學(xué)生宏觀(guān)上對(duì)歷史發(fā)展的整體線(xiàn)索缺乏梳理，對(duì)同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化認(rèn)知系統(tǒng)性不強(qiáng)等。結(jié)合現(xiàn)階段高二學(xué)生學(xué)情來(lái)看，學(xué)生最為明顯的問(wèn)題就是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系缺乏的現(xiàn)狀。具體教學(xué)策略的應(yīng)對(duì)：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

（1）通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的規(guī)范性來(lái)提高學(xué)生重視歷史的意識(shí)和督查強(qiáng)化記憶的意識(shí)，對(duì)記憶環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化背誦、默寫(xiě)、填空、辦公室提問(wèn)等方式進(jìn)行跟蹤強(qiáng)化做到知識(shí)點(diǎn)課課清，節(jié)節(jié)清。

（2）滾動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)鞏固知識(shí)，必修三第一單元講過(guò)后，第二單元結(jié)束對(duì)第一、第二單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滾動(dòng)訓(xùn)練，做到學(xué)、記、練全程化。

（3）編制歷史記憶小冊(cè)子，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的整合將最易記憶的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，做到事半功倍。

（4）強(qiáng)化記憶方法的總結(jié)。教師通過(guò)通俗、有趣的記憶規(guī)律總結(jié)，讓復(fù)雜的問(wèn)題規(guī)律性、簡(jiǎn)單化。

（二）貫通知識(shí)體系，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系

（1）單元?dú)v史教學(xué)注重單元知識(shí)體系講解，每課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)注重本課在單元教學(xué)中的地位講解，通過(guò)過(guò)程強(qiáng)化，形成學(xué)生良好的知識(shí)線(xiàn)索意識(shí)和體系意識(shí)。

（2）課堂教學(xué)對(duì)原因，影響分析，注重政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史之間的內(nèi)在聯(lián)系。注重同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的歸納和聯(lián)系。運(yùn)用歷史唯物主義，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的互動(dòng)注重歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系。

（3）通過(guò)單元小結(jié)，貫通知識(shí)體系明確表現(xiàn)，分析原因，歸納影響建立知識(shí)體系。

（4）建立歷史教學(xué)的時(shí)間軸，對(duì)必修三的教學(xué)讓學(xué)生畫(huà)時(shí)間軸，標(biāo)準(zhǔn)同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史知識(shí)對(duì)歷史的宏觀(guān)掌握和內(nèi)在聯(lián)系的能力。

二、答題語(yǔ)言、格式不規(guī)范

主要體現(xiàn)在學(xué)生考試書(shū)寫(xiě)隨意性大，字跡潦草、錯(cuò)別字多，答題格式不規(guī)范不分要點(diǎn)，段落化、序號(hào)化、要點(diǎn)化不強(qiáng)，照抄材料不加提煉。具體教學(xué)策略的應(yīng)對(duì)：

（1）依托雙語(yǔ)規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生練字規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

（2）通過(guò)課堂教學(xué)，規(guī)范學(xué)生在教材中知識(shí)點(diǎn)分點(diǎn)歸納，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，利用展臺(tái)定期對(duì)學(xué)寫(xiě)工整，體系完善的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，對(duì)存在問(wèn)題書(shū)寫(xiě)潦草的同學(xué)進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，鞏固強(qiáng)化。

（3）材料題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化答題規(guī)范。15分鐘內(nèi)規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生審題，在材料中提取關(guān)鍵詞，歸納觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出答案，安分進(jìn)行答題。按點(diǎn)書(shū)寫(xiě)，每點(diǎn)用“；”號(hào)，最后用“。”，一題多問(wèn)要：標(biāo)注：原因，表現(xiàn)，影響，某人主張為，等等。教師板演示范規(guī)范學(xué)生答題。按分答題，分段，精簡(jiǎn)做到“面要寬、點(diǎn)要多、話(huà)要短”方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）矯正講評(píng)，注重學(xué)生答案編寫(xiě)做到“三化”的培養(yǎng)。三化即要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化。“要點(diǎn)化”即根據(jù)題意，搞清楚到底要答什么，找出其中的關(guān)鍵詞，如“原因”、“作用”、“影響”、“啟示”等，寫(xiě)清要點(diǎn)。如要答原因，那么你寫(xiě)出“原因：”；“序號(hào)化”即根據(jù)設(shè)問(wèn)的順序和答案的層次，分別標(biāo)出序號(hào)，一定要用阿拉伯?dāng)?shù)字清楚地表明答題要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)里面如何凸顯關(guān)鍵詞，至關(guān)重要，讓閱卷老師對(duì)你的答案能夠一目了然；“段落化”即一個(gè)問(wèn)題層次答完后，自然分出一個(gè)段落。

三、閱讀理解能力差，無(wú)法揣摩試題的考查意圖

歸根到底是學(xué)生的審題能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題能力的薄弱，解題方法、技巧的缺失。具體的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)：

（一）精心選題，提高課堂練習(xí)的有效性

任何能力的培養(yǎng)都源自于平時(shí)的歷史課堂教學(xué)。所以教師精心選題，選擇有助于激發(fā)學(xué)生困惑點(diǎn)，有助于提升解題能力的試題，有助于突破重難點(diǎn)知識(shí)的試題進(jìn)行訓(xùn)練。在練習(xí)的過(guò)程中，教師不能一味的讓學(xué)生回答答案，要注重對(duì)學(xué)生解題技巧的講解。如：選擇題，提取關(guān)鍵詞，如中心次，內(nèi)容次，限制詞，時(shí)間等培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞的習(xí)慣。對(duì)關(guān)鍵次進(jìn)行剖析聯(lián)想所考的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)確定答案方向。運(yùn)用條件排除法、首尾兩端、分析歸納等方法確定答案。

（二）選擇題分類(lèi)訓(xùn)練

基礎(chǔ)類(lèi)選擇題（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，影響），圖片式選擇題、最佳式選擇題，因果關(guān)系性，材料性（現(xiàn)代文、文言文）等類(lèi)型進(jìn)行訓(xùn)練，教師對(duì)每種類(lèi)型選擇題解題技巧進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧和解題能力。

（三）精心制作課件，強(qiáng)化新材料的加工意識(shí)

歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用非常普遍，但在運(yùn)用材料的過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)將材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，來(lái)提高上課學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的有效性。這種功利式的做法不利于提升學(xué)生分析材料的能力。所以在歷史教學(xué)規(guī)范中教師可以對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ辉试S標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞等信息，材料分析符合材料分析的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知水平，提取信息，加工信息，得出結(jié)論的程序進(jìn)行。

對(duì)高考?xì)v史閱卷紀(jì)要的深入學(xué)習(xí)，從中分析高考中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、解答題規(guī)范存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)情制定有效的提升策略，制定具體的執(zhí)行方案，分步落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)定會(huì)真正有效的提升學(xué)生成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：尤力（1984—），男，漢族，吉林遼源人，中學(xué)一級(jí)教師。