論情景教學在小學低年級識字教學中的運用

吳春花

【摘 要】在小學語文的教學過程中，最為主要的目的就是教學生識字，所以小學語文教學具有一定的重要性。在小學低年級識字教學中，要想更好的提高教學效率，可以對情景教學法進行運用。在本文的研究過程中，闡述了情景教學在小學低年級識字教學中的流程，對情景教學課堂識字教學方法進行了研究。

【關鍵詞】情景教學；低年級；識字教學；運用

一、小學低年級識字教學中情景教學模式的流程

在小學低年級的教學過程中，情景教學法得到了較為普遍的應用，其在一定程度上吸引了學生注意力，使其能夠親身參與到其中，一方面增加了其記憶力，一方面又幫助學生更哈的理解教材內容。在小學低年級識字教學中對情景教學進行運用需要注意下述幾個方面：

第一，教師在對教材內容進行選擇的過程中，要以小學生為主體，選擇適合其發展且能夠激發其興趣的內容，與此同時還要同實際的生活進行結合，對漢字教學資源進行一定程度的擴充，融入生活。另外，情景教學要注意同實際生活相符合，使得所設置的情景能夠和學生的生活有關聯性，從而保證學生能夠參與其中，激發其學生興趣。

第二，小學低年級教師在設置教學情景的過程中，要重點突出有一定難度或者是多音的漢字，例如，可設置相應的問題，對學生進行引導，使其能夠切實的記住漢字。

第三，教師在進行教學活動的過程中，要注意為學生創造機會，使其能夠參與到情景教學中，讓其在參與的過程中發現重要的信息，深入的了解相關知識。再者，要想加深學生對漢字的印象，更好的掌握，教師可以將漢字引入到其他的新環境中，讓學生主動的去尋找，進而加強學生的記憶力。

二、小學低年級識字教學中運用情景教學的研究

（一）合理創設情景，引導學生學習

在小學低年級的教學過程中，識字教學作為其重要的內容，有著十分重要的作用，因此教師為了提高識字教學效率就會在教學活動中對情景教學方式進行運用，從而保障識字教學的質量。教師在開始識字教學時，要對情景進行創設，然后引導學生參與其中，使得學生的熱情得以激發。同時，教師還要對低年級學生的好奇心進行利用，引導學生在情景中認識漢字，記憶漢字。在識字教學中運用情景教學，構建主義是重點。教師要讓學生運用已知的事物認識未知的事物，讓學生在特定的環境中有置身其中的感覺。在學生的大腦中已經有認知事物的存在，這時教師在進行解釋，使學生對未知事物進行了解，進而推動認知體系的形成。值得強調的是，教師在創設情景時，要保證所創設的情景具有真實性，從而讓學生在參與的過程中獲取更多的知識。

（二）提高主動性，增強學生記憶力

小學低年級在進行情景化的識字教學時，教師要能夠和學生形成互動關系，提高學生的參與積極性，教師可以在情景中對任務進行設置，同時聯系生活實際，讓學生感受到漢字所具有的獨特魅力，使得學生在實踐的過程中認知漢字，記憶漢字。同時，在情景教學中，教師需要注意自身所布置的任務能夠激發學生的興趣，提高學生的參與性。針對所布置的任務，不僅僅限于學生在座位上完成，更要拓展到實際的生活中。在小學低年級識字教學中運用情景教學，教師要切實起到引導作用，在教學過程中引導學生去發現問題，提出問題，解決問題，保證學生能夠切實的融入到情景中，從而激發其求知欲，主動的學習漢字，記憶漢字，掌握漢字。

（三）鼓勵和肯定學生，激發其學習興趣

情景教學同傳統的教學模式相比，具有著一定的優勢，其打破了傳統教學模式的束縛，實現了以教師為主體到以學生為主體的有機過渡，在識字教學的過程中，以學生為中心，引導學生去主動的學習。在當前，有大部分教師認為低年級的學生年齡較小，不能自己選擇有益自己的事情，也不明白什么是興趣，因此并沒有認可學生的選擇，更為嚴重的是有部分教師會干預學生的選擇。小學低年級的學生在做某一件事情的時候，教師通常會對其批評，而非表揚，而這無疑不打擊了學生的自信心，打消了其學生熱情。

相關的研究表明，對學生的表現進行積極的鼓勵以及肯定，能夠在一定程度上促進學生的成長，有利于小學低年級學生的全面發展。教師在小學低年級識字教學中運用情景教學，就必須做到鼓勵學生參與其中，提高其參與積極性，引導其獨立思考，對學生所作出的努力進行積極的鼓勵和肯定，鼓勵學生去發現問題、提出問題并解決問題。在做好上述工作后，低年級學生才能加深教學內容的印象，激發學習興趣。不僅如此，小學低年級學生在獲得教師的鼓勵和肯定后，能夠產生滿足感，能夠增強自信心，從而更加的努力學習，進而提高學習漢字的效率。

（四）運用多媒體技術，豐富教學情景

在信息技術飛速發展的今天，在小學語文教學的過程中對多媒體技術進行了有效的應用，因此教師在小學低年級識字教學的過程中就可以利用多媒體技術。對多媒體技術的利用，一方面能夠集中學生的注意力，一方面還能夠對教學方式進行豐富。教師在識字教學中可以通過多媒體技術對良好的教學情景進行創設，例如，可以采取音樂播放的形式或者是圖片展示的形式，讓學生認識到漢子的字音和字形，充分調動學生的積極性，使其能夠主動的參與到漢字學習中。除此之外，小學低年級漢字的教學同學生的實際生活也有著十分密切的聯系，因此教師在教學中就可以例舉生活中的例如，如在教授“汽車”等漢字時，就可以運用圖片形式或者是實際的例子對其進行講解，在一定程度上使學生的學習更為形象化，從而提高學生的學習積極性，進而提高學習效率，最終增加學習效果。

三、結語

在小學低年級語文的教學內容中，識字教學具有一定的重要性，然而由于低年級學生的注意力集中時間短，加之漢字的枯燥性，導致教學效果并不理想。因此，在今后的小學低年級識字教學中，就要對情景教學方式進行不斷的豐富，切實的提高小學語文識字教學水平。

參考文獻：

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