淺析數字化技術在農村小學生數學教學中的應用

趙青

【摘 要】互聯網的快速發展使人類進入數字化時代，信息技術的革命帶來教育領域重大變化。多媒體教學給農村小學生數學教育帶來便利，傳統上“教師中心”轉向數字化時代“學生中心”的教育模式適應了教育發展的規律，但同時顯現出農村小學數學教育中數字化現狀的不足與亂象，互聯網技術在農村小學生數學教學課堂上的應用效率還亟待提高。

【關鍵詞】數字化；農村小學生；數學教學

百年大計，教育為本。小學生是國家的未來和希望，他們的素質水平將關系到國家的前途和命運。我國是一個農業人口占絕大多數的國家，農村小學生占全國小學生的 80%以上，農村小學教育工作的好壞將決定我國青少年整體水平的高低，影響整個國家的社會風貌。[1]學習的過程也是個人社會化的過程，是每個人都離不開的活動。進入21世紀以來互聯網技術飛速發展，小學生數學教育作為小學教育的重要組成部分，在多媒體硬件設備逐漸進入農村小學的條件下，高效運用數字化技術帶來便利，調整農村小學傳統數學教學方法勢在必行。

一、數字化技術課堂應用帶來的便利

數字化技術走進農村小學生數學課堂，擴大了課堂教學容量，增加學生主動學習的興趣。數字化教學以多樣化形態展現出來，帶來的是圖文并茂生動直觀的教學體驗，使學生領略到與以往傳統的粉筆板書、簡單的教具展示不同的直觀感受，靈活多樣的課程設置激發學生的好奇心，使枯燥的教學課程更容易為學生接受。杜威宣揚以“兒童中心”取代“教師中心”和“教材中心”，認為教師應是兒童生活、生長和經驗改造的啟發者和誘導者，應徹底改變當時壓制兒童自由和窒息兒童發展的傳統教育。[2]教師在授課過程中把數字化技術與傳統的教學手段相配合，能創設引導學生主動參與的教育環境，讓學生從教學內容整體把握與趣味性結合起來，增加學生對重點難點的認識與掌握。通過幻燈片展示可以將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒介技術巧妙地融合在一起，增加教材容量，突出重點難點，鞏固學生知識點掌握程度，漸進地引導學生主動思考書本上概念、公式與應用情景。

小學階段的教育是整個一生中眾多學習教育的基礎，也是個人系統化學習的開端。在理想的教學過程中，教師應鼓舞兒童在活動時開動大腦，運用觀察和推測、實驗和分析、比較和判斷，是他們的手足耳目和頭腦等等身體器官，成為智慧的源泉。[3]傳統的教學過程由教師嚴格把握每一個步驟，從教學內容、教學方法到教學目標，學生需時刻保持跟老師同一個節奏，這對處于好奇多動、注意力容易轉移的孩童們是有難度的。但是數字化技術應用到課堂中之后，它以一種交互式學習方式讓學生自己把握學習層次與進度，同時設置獎勵機制，并且學生的學習成果與進度通過計算機及時反饋給系統，以便系統根據不同學生的具體情況調整下一步教學內容。數字技術會為老師提供機會創造更多的多媒體教學資源，課程設計不再只是教授的任務，而是由技術專家和老師組成的小組合作設計與制作。[4]處于快速接受新鮮事物的青少年時期，傳統上大量地、重復地、被動地接受知識的單調與枯燥被探索新奇事物的興奮替代，對于青少年身體成長，心理健康有重要的幫助。

在數字技術支持下學生可以利用網絡媒體在任意地方學習，跳出學校環境束縛，到更為廣闊的環境中去學習交流。信息高速廣泛的傳播使網絡課程具有共享性、適時性、多樣性等特點，為學生學習提供了充足的資料。學習中很重要的一部分當然是來自老師在課堂上的引導和教育——但必須有好的教師和好的教學方法，其中一個重要的衡量標準是教育能否引導孩子探索未知、掌握學習的方法，并找到前進的方向。[5]數字化技術帶來的是學生可以在知識的海洋任意遨游，不僅僅局限于鄉村這個小環境，讓學生擴大人際交往范圍，擁有無限探索的空間，幫助學生培養自主學習的習慣與能力，提高自信心，為終身發展奠定基礎。

二、數字化技術應用不足之處

其一，小學教師往往豐富的一線教學經驗，但是對于新興的數字化技術教學理念卻有明顯的短板，技術掌握水平不足，限制了當前小學生教學中網絡資源的運用。多媒體教學與傳統授課方式相結合使得教師備課需要更投入更多精力，增添數字化教學教師備課內容，增加教師授課壓力。若機械照搬或簡單模仿網絡上的課件會則不能有效發揮信息資源的最大效用。

其二，對于農村小學生來講，無論從生理角度還是心理角度都有著學習的短板，面對電腦的誘惑學生往往玩心更大，甚至聽不進去老師的講解，只顧自己摸索錯失教師講授的知識。網頁廣告不時地彈出游戲框，互聯網監管存在一定的漏洞，這對于小學生來講，其自制力不強，抵制誘惑能力不足，未經監護獨自使用互聯網很有可能導致其沉迷于游戲、瀏覽網頁、聊天等，而不是利用網絡查找學習資料。

其三，學生數字化技術掌握水平不一，受家庭條件限制一些學生家里硬件條件不足，或家長抵觸互聯網學習，會導致個別學生或注重或弱化網絡自主學習能力的培養，淡化教師課堂教學內容，會耽誤整體教學進程從而引起學習成績下降。這種電影式教學帶個學生的體驗是，學生聽的多，而動手記的東西少了，不利于教師對全部學生的管理和引導。

三、結論

總而言之，技術只是一種手段。數字化技術的廣泛應用已然成為社會發展的必然趨勢，那么農村小學生教育作為社會教育事業重要的組成部分，對于數字化技術在數學教育就需要投入更多精力使其跟上時代進步的腳步。農村小學教師需要轉變教學理念，積極主動地將新技術與傳統教育方式相結合，使兩者順利融合并煥發出更大光芒。強化數字化技術的運用，使課堂學習不再是機械記憶，讓小學生形成良好的數學學習習慣與思維方式，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]林石煒，符海蘭：當前農村小學德育實踐中的困境與對策，河南農業，2017年，第11月期.

[2]約翰·杜威：民主主義與教育，人民教育出版社，2001年5月版，第15頁.

[3]同上注，第25頁.

[4]劉浩：數字多媒體技術在中小學輔導學習中的運用，北京印刷學院.2008年，第18頁.

[5]尼葛洛龐帝：數字化生存，海南出版社，1997年2月版，第232頁.