情境交融，求實求真

周敏

【摘 要】情境交融，求實求真是當前學科教學的至高目標，而小學品德課程是小學階段進行兒童德育教育的主干課程，它是小學生端正態度、積極情感、科學行為的重要載體。因此，小學品德課堂教學也要致力構建一個寓情于境、情境交融的課堂環境，幫助學生在良好的課堂環境下沖破原有思維定勢的束縛，步入更為開闊的思維空間，達到培養學生良好的良好品德，促進學生的社會性發展的育人目標。本文主要以人教版《道德與法治》教材內容為例，探討了小學品德課堂教學有效“情境”創設策略。

【關鍵詞】小學品德；情景創設；有效教學

《小學思想品德課程標準》明確提出：教師要變單純的知識傳授者為學生開展學習活動的引導者和組織者，積極建構學生樂于參與的學習“情景”，開展豐富多彩的教學活動。并根據學生與品德課程的特點，科學地實施情境教學，以激發學生探究的欲望，實現情感的充分體驗和良好的教學效果。

一、小學品德課程教學中創設情景的意義

小學生的道德品質往往與自身的性格特點、周圍的環境誘導因素有著直接的關聯，再加上自身對實際生活的感悟和理解，但是這些都需要家長或教師來對其進行適當的引導。既然小學生道德觀念需要實際生活的影響，那么小學的品德課堂教學就應該從他們的實際生活出發，在課堂上創設實際的生活情境，情境教學不僅能夠幫助學生快速吸收課堂上的知識，還能夠幫助學生形成良好的品德觀念和良好的生活習慣。另外，新課標也指出，小學生《道德與法治》課程的開展應該從實際的角度出發，將多元化的教學方式作為開展教學活動的基礎要素， 通過引導的方式讓學生能夠對實際生活有所了解和感悟。所以，在課堂上創設情景不僅能夠大大提高小學生的學習水平， 還能夠不斷激發小學生的學習興趣。

另外， 小學品德教師還可以通過創設教學情境來搭建一個課堂與實際生活相連接的教學橋梁，教師則可以通過這座橋梁來培養學生理解社會生活的意識，讓他們能夠去充分了解一個人或一件事物，優化小學生實際生活當中的思想道德問題，在讓他們獲得成就感的同時向其輸送一定量的知識，為其今后的發展奠定基礎。

二、小學品德課程教學中創設情景的策略

作為一名小學品德課教師，在教學實踐發現，情境教學法能將教學與生活、道德認識與道德行為的教育巧妙的融為一體，不失為提高品德課堂教學效果常用的一種教學手段。情境教學法是通過引入或創設生動、具體的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融。

（一）以學生實際生活為背景搭建學習情景

小學生年齡較小，容易受環境的影響，其原因主要在于他們的思維還處于以形象為主要形式的思維環節，腦海中抽象的道理、原則和概念較為缺乏，作為教師應結合學生的心理特征，以學生熟悉的生活背景來搭建教學情境，借以讓學生從實際的生活中真正體會、了解品德規范等。筆者在教學過程中，采取一些具有童心、樂趣的生活情境為背景，來激發學生學習的興趣，這樣一來學生的積極性就會被調動起來，進而產生一定的情感體驗，有助于學生良好品德的形成。

例如，人教版小學一年級上冊《道德與法治》第13課《美麗的冬天》的教學中，教師可以從“冬天在哪里”這個話題出發：“元旦節過后，小朋友們發現了嗎？現在和剛上學時穿得不一樣了。為什么會這樣呢？因為天氣冷了，冬天來了！冬天是怎樣一個季節呢？這兩天，你發現身邊的景色發生了什么變化？讓學生從身邊展開觀察、探究，感受冬天與其它季節的不同。學生自由發言，總結出冬天的發現： （1）天氣冷了，氣溫低了。（老師用溫度計測量教室溫度）（2）人們穿得多了，暖和了。（棉衣毛褲）（3）植物的變化：樹葉掉光了，花兒都不見了，草地都禿了。（4）市場的水果少了，蘿卜白菜多了。（5）動物的變化：大雁南飛，螞蟻搬家。教師引導學生在實際生活的基礎上觀察探究，幫助學生發現自然界的變化，體驗到了冬天的樂趣，形成了積極的生活心態，同時也激發了學生觀察大自然、探索自然的興趣，鍛煉了他們交往、分享和表達能力。

兒童的實際生活經驗是課程的基礎，教育的內容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，才能讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感悟社會，用自己的方式去研究社會。一句話，他們只有在自己的真實生活中才能進行有意義的、有效的學習。

（二）以創設虛擬環境為手段豐富道德情景

情感是由人對客觀事物的感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在品德教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生創設豐富的道德情境，使他們提高是非辨別力，在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。例如多媒體技術能創設生動的情境，具有生動性、形象性和直觀性，這對吸引學生的注意激發學生學習興趣，調動學生思維積極性和學習的主動性創造了有利條件。媒體情境能將枯燥的教學過程變成師生共同參與的活動，學生產生新奇感，在學習的過程中會保持旺盛的學習激情和專注，這有利于突破重點和難點，培養學生的探究能力，從而帶來良好的教學效果。

例如，北師大版四年級下冊《品德與社會》教材第五單元第1課《不斷更新的通信家族》利用多媒體播放學生“烽火狼煙”、“驛站”等動畫內容，將古代傳遞信息的的形式形象直觀的展現出來，學生仿佛立刻穿越到幾千年前的古代，激發了學習的興趣，然后又有序地將現當代熟悉而又陌生的BP機，大哥大，電報等通信工具制成效果短片，幫助學生了解通信技術的變化與發展，利用多媒體課件形式的教學，學生在活動中表現出較高的積極性，主動參與、交流，培養學生自主探究的能力，感受通信與人們生活的密切關系，以及科技進步給人們生活帶來的巨大變化，進而感受到社會的進步與發展。

（三）以開展多元活動為載體實現入情入境

活動是小學教育中必不可少的一部分內容，作為教師必須結合教學內容，開展能夠調動學生積極性的、富有道德觀念的活動，借以讓學生在實踐活動過程中增強對思想品德教育的認知。因此，當進行品德課程教學時，可以通過組織一些精心設計的趣味性、形象性、實踐性的活動來進行。

例如，人教版小學一年級上冊《道德與法治》第4課《上學路上》的教學，教材上只是呈現一段話：“路上有溫暖，我發現了……”另外還配了幾幅圖畫。假如僅僅讓學生從教材上的幾幅圖和文字去感知上學路上的溫暖可能只是淺顯地理解。然而，如果教師運用多媒體、游戲、故事等多種樣式感染學生，學生得到的是心靈上的震撼。為了讓學生獲得積極的情感體驗，教師播放活潑歡快的動畫版《上學歌》，展示上班途中見到的違反交通規則過馬路的圖片，播放身邊的老師、親人及交警叔叔送孩子出校門，護送孩子們過馬路的感人錄像，這些情境有效地活躍了課堂，喚起學生感受關懷和溫暖，，讓孩子們的各類感官參與到了教學中，情境教學發揮了應有的作用。

總之，在品德教學中，創設有效教學“情境”可以使學生對道德加深理解，使學生的道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷轉化成道德行為，養成道德習慣，在情景交融的課堂環境中，實現求實求真的目的。

參考文獻：

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