創建互動式的幼兒園環境

牛麗

幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒吲，他們眼睛所觸及的每處風景、每個角落都應該是美的。幼兒感受環境的能力是很強的，環境的變化能夠充分激發他們的探索興趣。

由于幼兒的大部分活動是在活動室進行的，因此教師能否在活動室環境的布置上使幼兒產生一種富有情趣的審美感受很重要。以往，教師在布置幼兒園活動室環境的過程中，比較注重兒童特點和童趣性，而較少考慮其審美價值，因此活動室環境布置顯得復雜而缺少變化，有明顯的模式化特征，缺乏延續性和目的性。要改變這一狀況，教師應充分考慮大、中、小班幼兒的年齡特點，有目的、有選擇地合理布置活動室，可以根據一定的主題內容，并與日常教學相聯系。努力營造一種愉快的、富有情趣的環境氛圍，以豐富幼兒的審美經驗，列幼兒產生潛移默化的影響。

一、幼兒園環境創設的現狀及不足

幼兒園的環境創設的內容曰漸豐富，教師們也常常在新學期投入大量的精力來進行美化和創設，甚至絞盡腦汁來讓幼兒園的環境變得更美觀、新穎、有童趣。老師付出了辛勤的勞動，讓幼兒園的環境布置達到了一定的裝飾效果，同時也不惜成本，耗費了一定的物質材料。但是，這些伺出往往缺乏師幼互動、情感溝通和幼兒的主動性。

1.幼兒園環境創設形式單一，缺乏多變性。當我們走進幼兒園，經常見到的環境布置是用一些有色卡紙等材料拼貼成的卡通造型，色彩很豐富、鮮亮，造型也生動，能給幼兒一些直觀的、美的感受，也體現了教師的技能。但是形式沒有變化，內容不豐富，如要更換，既要占用教師更多的休息時間，也會增加經費的投入，以此，這些布置經常是陳列一個學期，甚至更久。

2.忽略了幼兒的自主操作能力，缺乏讓幼兒自主操作的場所。《綱要》指出，藝術領域的目標是：能初步感受、喜愛環境、生活和藝術中的美；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動：要求引導幼兒接觸周圍的環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣，為幼兒創設展示自己作品的條件，引

導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。因此，教師的作用應是激發幼兒感受美、表現美，而我們的環境創設往往是教師的“杰作”，幼兒展示作品的空間有一定的局限。誠然，幼兒表現出的藝術沒有教師的嫻熟，顯得稚拙，但如果是他們自己創設出來的，讓他們感受到成功的喜悅，自己的創造力有了更多發揮的場所和表現機會，相信其中的教育價值會遠遠勝于教師的一手遮天”。

二、幼兒園環境裝飾的特點

1.幼兒園環境裝飾中的色彩特點。幼兒園環境，首先在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。

2.幼兒園環境裝飾中的造型特點。幼兒園環境中的繪畫造型應有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的摸樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。

三、互動型的幼兒園環境裝飾

1.幼兒園環境裝飾與教學互動。環境是幼兒藝術活動不可分割的一部分，她有時是藝術活動的起始，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，我們將所要學的知識在環境中露出冰山一角。我們環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。如在教四歲的幼兒畫花時，筆者先帶他們在園內的花圃中觀賞盛開的鮮花，讓幼兒有一個直觀的視覺感受，然后帶至室內教學時，讓幼兒談花的顏色，再找找老師、自己和小朋友衣服上有沒有類似色，再增加培養情感因素，讓孩子們親手畫一朵美麗的花送給媽媽。

為了鼓勵孩子大膽、自信地畫，筆者先讓孩子們說出觀察到的花的形狀、結構，然后依據孩子們的表述將花的輪廓畫在黑板上，范畫盡量簡單、概括，讓幼兒覺得容易畫，消除畏難情緒，但又通過適當涂色，址他們覺得美。當筆者把花蕊描出、花瓣構完輪廓、開始一筆一筆豐富色彩時，孩子們興奮得不由得鼓起了掌，因為他們感受到了美就來自于離他們很近的事物。于是筆者“趁熱打鐵”，故意留幾片花瓣沒涂色，留給孩子們一些想象空間，讓他們想出更美的色彩，或改變花瓣造型、添加圖案，畫出自己認為更美的花瓣，要比老師表現得更能干。而這幅作品《美麗的花》可放在區角活動中，作為數學教具，可用來認識按顏色分類、數數。在環境與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進，環

境不再是一種擺設，而是幼兒學習生活的一部分。

2.幼兒園環境裝飾中的師生互動。在布置幼兒園各活動場所時，教室根據幼兒水平創設一部分任務，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養他們的主人翁精神和參與意識，我們設計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創造的空間，能讓師生共同創作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內容。啟發幼兒充分想象自由表現，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中。

總之，課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環境裝飾如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創作。幼兒園的環境便會更具有人文化教育意義。