戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往現狀研究

陸海燕

【摘 要】隨著社會經濟的發(fā)展，我國的教育理念和教學模式都逐漸開始發(fā)生相應的轉變，在幼兒教育中逐漸開始提出并推廣混齡教育模式，在這種教育模式中增加了幼兒與其他年齡段幼兒交往的機會。本文主要是從當前戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的現狀以及提高幼兒異齡交往效果和質量提出了相關的建議，這對我國混齡教育的發(fā)展具有積極的促進意義和作用，通過不斷的實踐來促進其更加成熟。

【關鍵詞】戶外混齡游戲活動；幼兒；異齡交往；現狀；建議

我國戶外混齡游戲活動還不成熟，在各個方面都難以達到預期效果，因此，針對當前在戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的現狀，應該采取針對性的措施來進一步的改善和優(yōu)化幼兒異齡交往，提高其交往的效果和質量，這對幼兒后期的成長和學習都具有一定的促進作用。

一、戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的現狀

（一）游戲材料特征和內容安排方面

在相調查研究結果中顯示，混齡游戲活動開展的區(qū)域和應用材料的不同，會在一定程度上影響著交往事件的數量，戶外活動區(qū)發(fā)生的次數比較少。主要是與室內活動區(qū)域相比較來說，戶外活動區(qū)域更加的自然、開放，與人際交往環(huán)境比較接近，幼兒的活動自主權比較多，游戲伙伴和材料能夠進行自由選擇，同時幼兒參與的積極性和主動性也會比較高。

（二）交往水平和熟悉程度方面

總的來說，目前我國戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的質量普遍較低，其主要表現在兩個方面：一方面是幼兒相互之間持續(xù)交往的時間比較短，這就導致難以進行深入交往；另一方面是交往發(fā)起的拒絕機率比較高，其中主要是發(fā)生在物品索取方面，其原因是由于幼兒心理發(fā)展水平比較低，還沒有學會分享，這樣往往會限制交往活動的順利開展[1]。

（三）交往年齡組合

雖然在戶外混齡游戲活動中幼兒的年齡跨度比較大，但是從交往年齡組合的特征來看，年齡跨度越小，合作的機率和比重越大。這主要是由于隨著年齡差異的增加，幼兒在理解能力、思維特征以及實踐經驗等方面的差異也就會比較大，這樣在面對同一問題的時候，對話和溝通的有效性就會比較差，因此交往年齡組合呈現出一定的差異。

二、提高戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往質量的相關建議

戶外混齡游戲活動大大提高了幼兒人際交往環(huán)境的豐富性，其選擇權和自主權更多。就目前來說，戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的質量不是很高，這樣也就難以很好的體現出戶外混齡游戲活動真正的價值和意義，下面對提高其交往質量提出相關建議。

（一）提高活動材料投放的合理性和科學性

由于混齡游戲活動中的幼兒年齡都不大，其交往效果和質量對游戲材料的質量和數量的依賴程度比較高。為了提高活動材料的合理性和科學性，首先需要保證活動材料數量的適量，這主要指的是活動材料的數量要與幼兒的數量相匹配，這樣能夠保證幼兒交往活動的順利開展。其次是需要保證活動材料的多層次性，在創(chuàng)設混齡教育環(huán)境的時候，教師需要根據幼兒的思維方式、經驗、興趣點等方面的特征來綜合考慮，由于幼兒在年齡上還是存在著一定的差異，這樣幼兒的心理需求也就會存在著一定的不同，因此活動材料需要具備一定的層次性，這樣才能夠滿足所有幼兒的活動需求。并且在材料投放的過程中需要進行分批投放，這樣才能夠保證幼兒能夠始終保持新鮮感，激發(fā)幼兒參與的積極性和主動性。再次是保證游戲材料的可操作性，只有游戲材料具有可操作性，才能夠保證游戲活動的順利開展，誘發(fā)幼兒的主動參與。比如可以在游戲區(qū)域投放小推車、腳踏車、踏板車等器材，幼兒可以根據自己的實際需求來選擇感興趣的游戲器材。最后需要合理的安排游戲內容，游戲內容的合理性，能夠增加異齡幼兒之間相互交流和溝通，提高交往質量。[2]

（二）保證活動空間設計的開放性

對于戶外游戲活動來說，其本身就具有一定的開放性，幼兒在游戲活動的過程中，就能夠在自然的環(huán)境中盡情的游戲，并根據自己的意愿做出自由選擇。在戶外空間中，幼兒交往的對象和操作材料并不是固定的，這樣幼兒就能夠在自然的環(huán)境中活動，比如奔跑、觀察昆蟲、種植花草、玩沙玩水等游戲。在異齡交往的過程中，幼兒自己能夠自由的選擇游戲伙伴，允許交往群體的年齡存在較大差異。比如在“野戰(zhàn)營”活動中，可以讓幼兒相互之間自由組合，然后通過比賽的形式來開展游戲環(huán)節(jié)，這樣幼兒組合之間的年齡差異就會比較大，提高異齡交往質量。

（三）教育者加強引導

如果讓幼兒自己自行的開展游戲活動，必然難以獲得良好的交往效果和質量，在戶外混齡游戲活動中教育者加強引導是十分重要的，一方面能夠保證幼兒在游戲過程中的安全，另一方面能夠引導幼兒正確的開展交往活動，提高交往質量。比如在“花樣拍球”活動中，教師首先需要教會幼兒該如何進行拍球，然后引導大班孩子與小班孩子進行交錯搭配，這樣能夠有效的促進相互之間的溝通和交流。

（四）加強家長引導

孩子在成長的過程中，會受到家庭因素的嚴重影響，家長是孩子最重要的“老師”。在戶外混齡游戲活動開展過程中，家長已經積極的支持，并通過與自身孩子的溝通和交流，鼓勵孩子積極的參與到活動當中去。而且在日常的生活中，家長也能夠時常的帶孩子去小區(qū)、游樂園、公園等能夠與其他孩子接觸的地方玩，從小培養(yǎng)孩子親社會行為；或者是邀請孩子的同學、朋友到家中做客，與他人建立起朋友關系，這樣能夠促進孩子在戶外混齡游戲活動中更好的交往。

參考文獻：

[1]張曉艷.幼兒園混齡教育實踐嘗試——以赤峰市A幼兒園為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，（23）：273-275.

[2]孔露，蒲紅霞.幼兒園混齡教育、課程構建研究回溯與展望[J].教育與教學研究，2016，（04）：119-124.