基于人體解剖學微課程的翻轉課堂教學研究

唐國斌 劉俊明

【摘 要】人體解剖學在現代醫學中扮演著十分重要的角色，它是學習臨床醫學的重要基礎課程，由于解剖學中包含大量的知識點，因此，學生在學習過程中常常會感到記憶困難。本文將探析基于人體解剖學微課程的翻轉課堂教學研究，以期運用現代科學技術，為解剖學課堂教學注入新的內容，有效的提高課堂教學效果。

【關鍵詞】人體解剖學；微課程；翻轉課堂

一、翻轉課堂與微課程相關內容綜述

（一）概念

翻轉課堂又可以稱之為“顛倒課堂”，它是一種將傳統的課堂教學模式進行重新調整，將學生的主動權與決定權交付給學生的課堂教學模式。與傳統的“課堂講學”模式不同，翻轉課堂要求學生在課前自主學習新知識，課堂則成為知識內化與答疑解惑的重要場所，教師與學生共同探究學習內容，使學生對知識有更深層次的理解，實現了對課堂時間的有效運用。此外，翻轉課堂將教學陣地從課堂搬到網絡上，師生間可以隨時隨地的進行交流，使學習效率有了顯著的提高。

（二）微課程

微課程從本質上講是一種教學資料，其中包括教學設計、教學反思、練習測試、學生反饋等內容，微課程的教學時長通常保持在5-10分鐘，與傳統的課堂教學模式相比，微課程具有短小精悍的特征，更容易滿足學生的實際學習需要。大部分微課程都是圍繞一個知識點來詳細的探討，重點突出，內容簡單明了，幫助學生完成知識點的梳理。此外，微課的創作主體可以是教師，也可以是學生，因它的容量微小，且制作過程簡單，因此在教育領域擁有十分良好的發展前景，且研究人員可以通過自身需求，隨意的進行創作，趣味性十足。

（三）翻轉課堂在解剖學中的應用優勢

1.使學習的安排更加靈活

傳統的剖學課程需要安排在固定的地點進行，教學模式單一，通常都是由學生操作，教師在旁指導的方式進行，教學內容陳舊，且對于解剖室的環境要求也很高，成本投入較大。利用翻轉課堂教學法，學生的學習不再受時間與空間上的限制，學生可以在網絡上尋找相關的教學視頻，邊看邊進行操作，這種學習方法更便于學生理解與記憶[1]。

隨著素質教育的不斷深化，國家越來越重視對綜合型人才的培養，學生為了鍛煉自己，要參加各種訓練、比賽等，這就很可能導致課程安排與學生的日程相沖突，因此，新時代的解剖學教學工作不能再拘泥于解剖實驗室，教師也應當加強對網絡資源的有效利用，豐富教學內容，為學生的學習帶來更大的便利。

二、基于人體解剖學微課程的翻轉課堂教學研究

（一）構建框架

無論在任何一種教學模式中，教學框架的構建都是必不可少的。教師需要科學的設定教學目標。隨后按照科學的步驟，對課程進行總體構架，通常情況下，解剖學的框架構成應當分為四層，第一層為課程的名稱；第二層為章節內容；第三層為章節中涵蓋的知識點內容；第四層為每個知識點的詳細講解內容。在翻轉課堂模式下，課堂教學內容不斷擴充，除知識點講解外，還包括習題演練，自由討論，答疑解惑等環節，使學生對每一個知識點都能夠詳細的了解。

（二）教學目標的確定

設定教學目標的目的是為了能夠達到理想的教學效果，教學目標貫穿于課堂教學的始末，它是翻轉課堂教學中的重要環節，因此，教師必須重視對教學目標的設定，充分的分析教材內容，有效的結合學生實際學習情況，保證目標的科學性。例如，在學習與心臟有關的解剖學知識時，教師可以以“心的形狀”為課題，使該節課的教學內容一目了然。任何教學內容的設計都應當以學生的認知為基礎，保證教學工作的有效性。

（三）合理選擇教學內容

學生個體間存在極大的差異，因此并不是所有的教學內容都適合采用微課教學的方法，內容的選擇必須要符合學生的認知規律，教師可以從精確性與系統性兩方面出發，在課堂上穿插多個微視頻，用于講解不同知識點，加強學生記憶，并在課程尾聲帶領學生樹立知識點，幫助學生掌握系統的知識體系，使每個知識點間都能完成串聯。

針對一些抽象性較強的學習內容，筆者建議最好不要使用翻轉課堂教學方法，例如腦干內部結構、傳道通路等。這些課程中包含大量的術語，且內容抽象，單單依靠幾分鐘的視頻，學生很難理解，且微課程具有直觀性特征，一旦描述的內容與學生想象不符，學生很容產生排斥情緒。此外，針對一些篇幅較多的知識點，也不適合使用微課教學，例如“心腔結構”一課的學習任務繁重，教師迫于讓學生快速吸收，將所有的知識點全部壓縮到一段視頻里，致使視頻時長多大三十分鐘，學生看到進度條后頓時就失去了學的興趣。還有部分教師自作聰明，認為只要將三十分鐘的視頻再分解成三到四個小視頻即可，殊不知這種過于碎片化的處理很容易導致學生無法系統的掌握學習內容，最終使微課與翻轉課堂教學失去現實意義[2]。

（四）課前自主學習

課前，學生需要結合教師提供的教學資料與微課視頻進行自主學習與研究，教師可在課后設置一些有價值的研究性問題，讓學生在課后也能積極的展開討論，學生學習完畢后還需要完成幾道測試題，以此來驗收自己的學習效果。教師通過學生的反饋情況，對教學內容進行精修，進一步提升課堂教學質量。

（五）課上演講討論

課上，教師將學生分成若干個小組，讓小組成員自主進行分工，并針對問題展開激烈的討論，討論完畢后，學生可自主發言，并由其他小組成員進行補充與點評，提升學生的競爭意識，發揮學生在課堂上的自主能動性。

（六）教學點評

教學點評是翻轉課堂教學中的關鍵環節，通過教師評價、小組評價及個人評價三種方式，實現對課堂教學的總結，增強學生的集體榮譽感。通過教師的鼓勵與支持，也使學生感受到了尊重，師生關系也更加融洽。

三、結語

在人體解剖教學工作中運用翻轉課堂教學法，并不是要利用信息技術的取代傳統課堂，而是要實現對課堂教學資源的優化配置，為學生提供更加豐富的學習方法，翻轉課堂對于現代解剖學教學具有十分重要的意義，相信醫學生在新教學氛圍的感染下，也能更加積極的投身到教學活動當中。

參考文獻：

[1]葉秀麗，張炎云.淺談高職人體解剖學翻轉課堂的有效與有限[J].衛生職業教育，2017，35（13）：33-34.