初中歷史課堂感性與理性認識的平衡策略

鄧昭強

【摘要】本文研究初中歷史課堂感性與理性認識的有效平衡策略。善用媒體，喚起學生感性認識；設懸誘導，激活學生學習思維；解惑答疑，深化學生理性認知；活動體驗，升華學生學習認知。

【關鍵詞】初中歷史 感性認識 理性認識 平衡策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0135-02

《辭海》對感性認識和理性認識有明確定義：所謂感性認識，是指認識過程的初級階段和初級形式，由感官直接感受到的認識，具有直觀性和片面性。而理性認識，屬于認識的高級階段，根據事物的本質規(guī)律展開聯(lián)系，具有抽象性、間接性、普遍性。初中學生剛接觸歷史學科，對歷史學科知識還比較陌生，教師如果只注重理性認識的培養(yǎng)，將導致課堂教學失衡。因此，教師不妨從課堂教學中尋找感性認識和理性認識的平衡點，引導學生開展主動學習，不斷提高認識水平。

一、善用媒體，喚起學生感性認識

學生的認知發(fā)展需要一個過程。教師應該尊重學生認知成長規(guī)律，讓學生先從感官上、情感上對各種知識有一個初步認識，然后再進行深入學習，教師可以利用多媒體器材為學生播放圖片、動畫、文字、視頻等素材，吸引學生參與學習。直觀、形象的素材使學生對歷史知識有了初步的感性認識，為學生的理性認知做好鋪墊。

筆者在教授人教版歷史八年級下冊第五單元第14課《鋼鐵長城》內容時，為學生播放了2016年中國人民解放軍建軍90周年閱兵儀式的短視頻。學生觀看視頻之后，筆者提出話題引導學生展開討論：“我國有哪些軍種？現(xiàn)代化軍隊建設取得哪些成就？”學生興奮地給出答案：“我國除了陸軍、海軍、空軍以外，還有火箭軍戰(zhàn)略支援部隊等。我國軍隊現(xiàn)代化建設取得豐碩成果，特別是航空母艦、殲20和大型運輸機的投入使用，極大提升我軍的現(xiàn)代化水平。”為進一步提升學生的認知，筆者還引導學生了解人民海軍、空軍和導彈部隊的發(fā)展歷史，使學生對人民解放軍現(xiàn)代化建設有一個感性認識。

二、設懸誘導，激活學生學習思維

設懸是教師常用的引導方法，學生具有豐富的好奇心，合理設懸能夠激活學生的學習思維。教師用懸疑問題誘導學生探究，調動學生積極探索的意識。學生有一定感性認識之后，教師可以為學生創(chuàng)造相應的思維情境，引導學生從不同角度思考問題，并對歷史問題進行多方位解讀。學生在思考過程中，其感性認識逐漸沉淀，并逐漸向理性認識過渡。

在教授人教版歷史八年級下冊第五單元第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》內容時，有關中美兩國關系走向正常化的內容是本課學習的重點和難點，教師從三個方面設懸提問：“該時期，中國國際地位發(fā)生什么樣的變化？國際形勢變化呈現(xiàn)什么樣的大趨勢？臺灣問題如何得到合理解決？”學生針對這3個問題給出不同答案。有學生認為：新中國成立以來，中國經濟有了較大發(fā)展，在20世紀70年代恢復了在聯(lián)合國的合法席位，中國國際地位不斷提升，現(xiàn)在已成為世界第二大經濟體，其綜合國力已躋身世界先進行列；還有學生補充道：中美關系正常化是歷史發(fā)展的必然結果。上個世紀中葉，美國陷入越南戰(zhàn)爭的泥潭，中蘇關系緊張，中美走向合作……最后教師對本課內容進行總結：世界上的大國應展開多元合作，中美建交為世界帶來的是和平，中美建交是我國外交史上的一大勝利。

三、解惑答疑，深化學生理性認知

理性認識是對事物內在聯(lián)系和本質規(guī)律的認識。為深化學生的理性認識，教師的解惑疏導是非常有必要的。教師是課堂教學的引導者，在為學生解惑疏導時應發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生討論課堂問題，教師只負責指導方法或提供必要的材料。

在教授人教版歷史八年級下冊第四單元第12課《香港和澳門的回歸》一課時，師生首先復習香港、澳門的歷史；然后教師向學生提出問題：香港、澳門被帝國主義列強割占，說明了什么問題？針對香港、澳門問題，你認為解決的途徑和方法有哪些？學生就教師提出的問題展開熱烈的討論，并積極發(fā)表自己的觀點。最后，教師組織學生展開課堂辯論活動，并給出辯題：有一小部分香港人要求“獨立”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是否是“一國兩制”造成的？課堂辯論隨即展開，學習氣氛被點燃……教師以問題為引導，擴寬學生的思維。教學問題由易到難，層層遞進，學生的認知也逐漸趨向理性化。

四、活動體驗，升華學生認知水平

感性認識具有直接感受性特征。學生在課堂教學中的感性認識來自于教師的設計，這讓感性認識存在局限性。學習歷史不僅僅只依靠教材，生活體驗也非常重要，特別是歷史遺跡、遺址、博物館等場所為歷史的感性教學提供了有利條件。教師可利用多重信息刺激學生的感官，使其認知品質得到升華。人教版歷史八年級上冊第八單元第27課《考察近代歷史遺跡》一課，是對學生的綜合素質進行一個全方位考查，教師在進行具體的課程設計時，應重點關注學生情感教育。教師可結合近代史的教學內容展開具有針對性的考察。比如在參觀近代歷史遺址時，筆者選擇了大成國王府遺址，該遺址位于廣西桂平市城鎮(zhèn)中心小學校園內，現(xiàn)存有石云階和石獅子一對，紀念亭一座。在學生參觀時，筆者為學生簡要地介紹了相關歷史知識：第一次鴉片戰(zhàn)爭后，清政府對外割地賠款，對內加緊壓榨人民。廣東在鴉片戰(zhàn)爭中受害較深，戰(zhàn)后分擔的戰(zhàn)爭賠款多，統(tǒng)治者對人民的剝削壓迫更為殘酷，社會矛盾與階級矛盾日益尖銳，生活貧苦的農民、手工業(yè)者、小商販、船民等加入天地會組織，走上了抗爭的道路。洪秀全領導的太平天國運動極大地鼓舞了廣東天地會運動，在1854年爆發(fā)了較大規(guī)模的廣東天地會武裝起義運動。由于起義軍缺乏作戰(zhàn)經驗，起義運動被清軍和地主豪紳所絞殺。1855年廣東天地會首領陳開、李文茂帶領軍隊從廣東突圍到廣西，建立了大成國，年號定為洪德。1861年，陳開被清軍俘獲，其他人則堅持斗爭。1864年，起義失敗。學生觀看遺址文物后，對該段歷史的認知更為形象。在實際考察時，學生置身真實的歷史遺跡中，感性認識獲得升華。從學生情感入手，引導學生從歷史實物、遺跡中感知遠去的歷史，符合學生的認知成長規(guī)律。直觀、真實的歷史遺跡，能夠喚醒學生潛在的歷史情感。

綜上，在歷史課堂教學中，教師利用媒體展示、設懸誘導、解惑疏導、活動體驗等手段，成功調動學生學習歷史的主動性，促使學生從感性認識向理性認識轉化。

（責編 周偉琳）