區域游戲材料投放的實踐與思考

黃寧娜

【摘要】材料是開展區域游戲的關鍵因素，如何更有效地投放區域游戲材料是值得探討的話題。本文通過分析十所幼兒園區域游戲材料投放和使用情況，結合與教師訪談的記錄，從材料投放、玩法制定、調整材料等方面提出有針對性的指導建議。

【關鍵詞】區域游戲 材料投放 幼兒園

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0152-03

區域活動的材料是教師依據幼兒的年齡特點、最近發展區和興趣，有目的、有計劃地準備和提供的，幼兒可以通過自己的方式操作材料來獲得學習與發展。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布，幼兒園逐漸重視創設活動區并開展區域游戲，但在實際操作中仍然出現幼兒對某些區域不感興趣、有材料有游戲但游戲水平不高等現象。筆者在十所幼兒園觀察了區域游戲材料投放和使用的情況，并對教師進行了訪談，現談談自己的思考與建議。

思考一：區域游戲材料多就算豐富嗎？

教師們普遍認為區域游戲材料豐富、多元化才能滿足幼兒的活動需要，年齡越小的班級在創設活動區時更需要投放數量多的材料，但筆者在某小班看到，孩子們在娃娃家游戲時不斷走動，幾個孩子同時拿餐具煮飯菜，他們將娃娃家里的娃娃、餐具、水果、蔬菜及小推車都拿出來，在桌子上放滿后又擺在地上，有時候直接從娃娃身上踩著過去。某中班的角色游戲區“餐廳”提供了燒烤、西點、飲品、燉品、蒸品、炒菜等品種，烹飪用具和食材種類都很多，在活動中，孩子點單時多喜歡燒烤、煮雞蛋，個別孩子點果汁，而富有地域特色的燉品和蒸品卻無人問津；“服務員”一般不向“顧客”推薦，只有教師加入游戲時，才會介紹“有好多好吃的，有蝦有面”，基本不推薦面包、蛋糕、燉品等品種。

1.分析。華愛華教授提到，應依據幼兒積極行為和消極行為的增減來判斷活動區的材料是豐富還是缺乏，而非數量多則是豐富。從案例中看到，小班后期的幼兒由于剛剛進入聯合游戲期，有時與同伴一起在想象的情境中游戲，有時又處于單獨游戲狀態，在游戲中易受同伴的影響，而娃娃家場地有限，材料數量多，活動時幼兒彼此之間容易產生干擾，甚至會產生矛盾。中班餐廳的材料從種類和數量上看比較多，但是具有南方地域特色的燉品和蒸品材料遠離幼兒的生活經驗，只能成為一種擺設。

2.建議。第一，教師可以通過調整區域空間、對區域作小格局劃分來保障幼兒的游戲空間，滿足幼兒的活動需求。例如小班娃娃家可以適當擴大范圍，再劃分為臥室、客廳、廚房、洗浴間等空間，幼兒在不同的小空間里開展角色游戲，需要的材料不同，不會雜亂地堆放在一起影響游戲質量；第二，投放的材料應考慮幼兒的生活經驗和認知經驗，如果把握不準可先投放幼兒比較熟悉的材料，避免圖方便一次性投放材料，忽略幼兒的經驗與需求；第三，可采取循序漸進的方式投放材料，注意觀察幼兒的游戲行為，根據幼兒需要逐漸增添材料，以使游戲內容豐富起來。例如中班的餐廳可以增加圖文并茂的菜譜和點菜單，讓孩子們了解燉品等更多的菜品，引發“服務員”與“顧客”的交流，擴展幼兒的經驗，推動游戲持續性開展。

思考二：游戲玩法要不要說？

當材料投放進區域后，教師能有意識地先觀察幼兒會怎樣操作和使用新材料，但當幼兒游戲出現不同于教師預設的玩法時，有時候教師仍會忍不住給予指導。筆者分別在小班、中班益智區觀察釣魚游戲材料，小班是教師自制的材料，預設的玩法是幼兒按照每個籃子外面標注的數字釣到相應數量的魚，目的是練習一一對應點數；中班是購買的磁性釣魚材料，幼兒每次釣起一個方塊，翻到背面后將兩個方塊拼成一條魚。一段時間后小班幼兒開始按照自己的方法玩，他們忽略籃子上的數字，自己釣魚后數釣了幾條魚，和同伴比比誰釣的魚多，新玩法依舊達成了教師預設的目標，還發展了觀察和比較能力，欣喜的是，教師鼓勵了幼兒的新玩法，并給予了支持。筆者在中班與幼兒交談時，幼兒展示了自己的新玩法，他們將釣魚桿放在兩個方塊的中間，一次就可以釣起兩個方塊（整條魚），這樣的玩法是很需要技巧的，幼兒要把握好平衡點，使魚桿上的磁鐵能同時吸住兩個方塊，非常具有挑戰性。

1.分析。幼兒天生具有深厚的好奇心，他們會主動以各種方式擺弄材料，探究材料的屬性和玩法，當幼兒不按照預設的玩法去玩，教師更應耐心地給予關注，如果發現幼兒以自己的玩法同樣獲得發展時，應給予鼓勵和支持，很有可能就會激起幼兒對某個領域的探究欲望，并使材料得以發揮更大的教育價值。

2.建議。第一，把探究材料的機會交給幼兒，激發幼兒對材料的興趣。教師可以告訴幼兒有新的材料投放在區域，鼓勵幼兒先自己去玩玩，看看有什么發現。第二，用低結構投放的方式投放材料，誘發更多的玩法。例如小班釣魚游戲材料可以嘗試去掉籃子上的數字，允許幼兒以更多的玩法來釣魚：（1）自己釣魚，釣完后數魚的數量；（2）釣相同顏色的魚，比較每種顏色的魚數量是否相同；（3）和同伴比賽釣魚，看看在規定時間內誰釣得多等。第三，觀察幼兒游戲，鼓勵幼兒與同伴分享游戲經驗與玩法；增添更多的材料以促進幼兒游戲行為的發展。

思考三：材料投放后如何調整？

通常情況下，材料投放后教師會觀察幼兒的游戲，根據幼兒的游戲表現對材料進行相應的調整。如果幼兒保持對材料的興趣，頻繁地使用該材料進行游戲，游戲行為都相同，教師應考慮對材料進行微調以促進幼兒情感和能力的發展。筆者在某小班看到孩子們對摸蛋游戲非常感興趣，兩名孩子用眼罩蒙著眼睛，在一分鐘內從裝滿紙條的籃子里快速摸出“蛋”（乒乓球）。幼兒非常熟練，在二十幾秒內已經完成游戲，決出了勝負。

1.分析。摸蛋游戲的設置讓幼兒通過觸摸、判斷找到球體，快速地贏得游戲，發展了幼兒的觸覺、判斷力和快速反應能力。隨著幼兒游戲水平的提高，教師可考慮對材料作進一步的調整，促使幼兒再“跳一跳”，獲得新的發展。

2.建議。第一，在原有玩法的基礎上增加材料，讓幼兒通過觸摸對不同性質的形體積累更多的經驗。（1）根據幼兒的熟練程度逐漸增加蛋的數量；（2）在原有玩法上增加不同大小、材質的“蛋”，如大蛋、小蛋和高爾夫球蛋、海洋球蛋等，不同的蛋既是游戲材料，也是一種干擾物，有助于發展幼兒的判斷力和快速反應能力；（3）投放水果玩具，并以類似的形狀作為干擾物。第二，和幼兒商量，拓展游戲玩法，促進幼兒觸覺、判斷力和反應能力的發展，促使幼兒保持游戲興趣。例如，讓幼兒在規定時間內摸出規定數量的蛋；兩名幼兒都摸大蛋或小蛋；兩名幼兒各摸大蛋和小蛋；一名幼兒摸玻璃球蛋，另一名幼兒摸高爾夫球蛋；根據同伴提出的要求摸蛋，等等。

思考四：幼兒對常規區域不太感興趣怎么辦？

閱讀區是一個比較受冷落的區域。每次活動時，選擇在這里閱讀圖書的幼兒通常待的時間不會很長，筆者在不同年齡段班級看到有的幼兒五分鐘內換了四本書，看完就離開了；有的幼兒看了一會后就卷起書當望遠鏡，和同伴嬉戲起來。

1.分析。閱讀區（有的稱圖書區）一般投放有不同內容的圖書、軟墊、小沙發，有個別班級投放了小CD機和耳機，但使用率不高，總體看來材料較單一，不能激發幼兒持續的閱讀興趣，僅是使幼兒獲得看和聽方面的感受，忽略了其他方面的需求，如閱讀圖書后的表現和表達。教師可以通過多元化的投放方式為幼兒創設良好的閱讀環境。

2.建議。第一，根據其他區域游戲需要，投放相關內容的圖書，激發幼兒的閱讀興趣。例如，大班的自然角在培育菌類植物，閱讀區就可以投放關于菌類植物的圖書，引發幼兒的閱讀活動。第二，增加輔助材料，滿足幼兒閱讀的多種需求。例如，增加畫筆和紙，幼兒閱讀圖書后可以描繪圖書里的人物、情景等，以繪畫的方式表達對圖書內容的理解；增加小娃娃、手偶等材料，讓幼兒給娃娃講故事，戴著手偶隨著書上情節移動，增加趣味性。第三，調整圖書的投放方式，保持幼兒的閱讀興趣。例如，將描述水的三態的圖書放在科學區，進一步輔助幼兒探究水和冰。

思考五：如何從材料整理活動中發現幼兒的最近發展區并及時給予支持？

投放游戲材料后，教師通常會關注幼兒使用材料的情況，對幼兒的游戲行為進行分析并給予適當的回應與支持，但是筆者在觀察中發現，教師容易忽視幼兒收拾、整理材料的過程，其實這個過程也蘊含著教育價值。筆者在某班看到建構區的四個孩子要將地墊卷起來放好，但是由于行動的速度不一，他們卷了大半后發現地墊是歪的，兩端不平衡，于是打開又重復卷了三次，這時生活教師走過來指點，但是孩子們依舊未能卷好墊子，于是教師就讓孩子們去如廁，自己把墊子卷起放好了。在另一個班，筆者發現面包坊里有兩袋泡泡泥的袋口沒有合攏，向負責整理材料的孩子了解情況時，孩子說：“我老是捏不好。”原來泡泡泥是新投放的材料，孩子們不太會操作裝泡泡泥的封口袋，但教師未關注到。在第三個班，孩子們在美工區使用泡泡泥后老是撿不干凈，在分享環節教師特意和孩子們探討了這個問題，但是孩子們認為自己已經努力收拾了，還是撿不干凈。

1.分析。區域活動后整理材料是一個比較忙碌且稍顯混亂的環節，教師既要指導幼兒收拾材料，又要兼顧幼兒開展生活活動，容易忽略細節中蘊含的教育契機，有時教師發現問題卻未能深入了解原因，而急于進入下一個活動。如在第一個班，生活教師發現了幼兒不能成功卷起地墊，只是稍作指導后就代替幼兒完成，其實這恰恰是發現幼兒最近發展區的時機；在第三個班，教師發現美工區的材料總是難收拾，盡管能將問題擺出來共同討論，但實際上并沒有較好的解決策略。通常班級里會有個別區域的材料較多且零碎，如幼兒在美工區使用泡泡泥制作泥工作品時，往往會將不同顏色的泡泡泥分成許多小塊，且會使用一些輔助材料，如泥工刀、小棍等，每次收拾這些細小的東西都非常耗時。這個區域經常出現材料難收拾的現象，有的孩子缺乏耐心沒整理完就跑了。教師認為需提高孩子們使用和整理材料的能力，如用什么拿什么、不用時及時放回原處等。

2.建議。第一，在進一步提高幼兒整理材料能力的基礎上，根據不同區域使用材料的情況，調整區域活動結束時間，保證幼兒有充足的時間整理材料，例如美工區、建構區等區域可以提前五分鐘提醒幼兒游戲時間到了，指導幼兒開始整理材料。第二，教師嘗試將關注點從結果轉移到過程，不僅要看到材料是否歸位、地上是否還有材料或垃圾，還應多看看幼兒整理材料的過程中存在什么困難，是否需要介入。第三，待幼兒整理好材料后，無論是帶班教師還是生活教師都應該定期檢查，尤其是新投放的材料，及時了解材料沒整理好的原因，例如知曉幼兒不太會操作裝泡泡泥的封口袋，教師就可以適當增加促進幼兒小手肌肉發展的材料，并給予持續性的關注和指導。

（責編 周翠如）