利用適應性發展課程培養小班幼兒的分享意識

李莉娜

【摘要】造成小班幼兒分享意識較差的原因有家庭因素、幼兒發展因素、教育策略因素和物質因素。利用適應性發展課程培養小班幼兒的分享意識，可以在主題活動中增強集體觀念，提高幼兒的分享意識，還可以家園共育創造分享機會，讓幼兒體驗分享的快樂。

【關鍵詞】小班幼兒 適應性發展課程 分享意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0157-02

分享是指將自己喜愛的物品及美好的情感體驗、勞動成果與他人分享的過程，是幼兒從個體走進集體、克服自我為中心的表現。然而，現在的幼兒大多數是獨生子女，以自我為中心意識較強，經常出現獨占、獨霸的行為，容易產生攻擊性行為，剛入園的小班幼兒尤為明顯。在新生入園前，我們針對90名幼兒的分享意識和行為進行了全面調查，同時連續三年對他們進行了跟蹤調查，調查情況如表1和表2。

從調查中我們發現，小班幼兒或多或少具有分享的意識，無論是圖書、玩具、還是好玩的事，他們都愿意和自己的同伴分享，但很多幼兒言行不一，分享和謙讓的意識停留在口頭上，沒有落實在行動中。如何培養小班幼兒的分享意識？我們依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念，結合適應性發展課程的實施，讓幼兒通過主題活動嘗試用各種方法與同伴交往，分享自己喜愛的物品及美好的情感體驗，從而形成分享意識。

一、影響幼兒分享意識和行為的因素

（一）家庭因素。家庭的獨立化、小型化趨勢，讓孩子們的生活環境得到優化，孩子成了家庭的中心，家長們不恰當的教養態度，對孩子分享意識的形成有一定的影響。

（二）幼兒身心發展因素。小班幼兒好奇心和求知欲的急速增長與道德意識和自控能力發展速度不相匹配。他們溝通能力較差，對于是非的判斷以自己的情緒和意愿為標準，與人交往時容易發脾氣、與人發生爭執。

（三）教育策略因素。教育策略使用不當會給幼兒造成不良的影響，如幼兒在玩同一玩具或不愿與人交換玩具發生沖突時，成人如果用喝斥、責怪等不恰當的方法處理，將會使幼兒產生逆反心理，從而影響分享意識和行為的形成。

（四）物質因素?，F代家庭物質優化，提供給幼兒的玩具琳瑯滿目，數量充足，但對玩具的質量問題卻關注較少，一些玩具的玩法、價值取向不能較好引導幼兒合作、分享。有些幼兒不愿意與人交換玩具的原因在于對方的玩具吸引力不足，或是太在乎自己的玩具，不舍得拿出來分享。

二、培養幼兒分享意識和行為的對策

（一）在主題活動中增強集體觀念，提高分享的意識

適應性發展課程的特點在于以尊重幼兒為核心，以社會生活為基石，強調幼兒的個性化發展，這是培養幼兒分享意識的前提。我們在考慮課程的價值取向時，將幼兒視為一個主體，盡量滿足幼兒多元的學習需要，從主題活動到生活細節，都將分享意識融入其中。

1.利用主題活動在小班幼兒磨合期樹立分享意識

剛入園的幼兒往往受分離焦慮的情緒影響而不愿與人分享，要讓幼兒樹立分享意識，首先要幫助幼兒克服以自我為中心的心理傾向。在幼兒剛入園時，我們開展了“高高興興上幼兒園”“幼兒園的玩具”“我們都是好朋友”等主題活動，讓幼兒了解自己是班級中的一員，人人都可以使用班級的物品；利用“玩具分享日”“生日會”，從實物分享發展到情緒情感方面的分享，幫助幼兒在入園的磨合期慢慢建立分享意識。

2.在創設主題環境的過程中學習與同伴合作、分享

環境是重要的教育載體，它的教育作用無處不在。在實施適應性發展課程的過程中，每個主題活動都需要家長、教師、幼兒三方共同推動。主題環境創設這個環節是培養幼兒分享行為的好時機。我們首先請家長做榜樣，讓家長主動關心主題活動的動向和需要，然后引導幼兒為班級活動做自己力所能及的事，對活動中提出的疑問進行解答。如，在開展主題活動“頑皮的小動物”時，家長與幼兒從家中帶來了有關動物的書籍、圖片投放到“娃娃資料庫”中，讓其他幼兒互相借閱、觀察并交談自己的所見所聞。幼兒在與環境的互動中產生了許多疑問，如“小兔子是吃什么的？”“蝙蝠會吃血嗎？”“小鳥為什么不在鳥籠里住，要飛走？”等。家長被孩子們的求知欲所感動，為我們的飼養角提供了小兔、金魚、烏龜、鸚鵡、松鼠等小動物，讓孩子們自己觀察并解決心中的疑惑。這樣不僅增強了幼兒的集體意識，更讓幼兒體驗到將自己的物品與同伴分享的快樂，提高了幼兒的分享意識。

3.在主題情景中進行移情訓練

移情訓練是指提高幼兒善于體察他人情緒、理解他人情感，從而與他人共享的訓練方法。此方法旨在讓幼兒站在他人的立場考慮問題，感受他人的愿望和情感，也可以說是一種換位思考。在開展主題活動“我的家”時，我們在班上增設了兩個娃娃家，讓幼兒在娃娃家中扮演家中成員的角色。教師在對幼兒進行指導時，經常用反問的形式引導幼兒從他人的立場想問題，讓幼兒在移情訓練中建立分享意識。

（二）家園共育創造分享機會，體驗分享的快樂

家庭是幼兒成長的第一搖籃，幼兒園要幫助家長樹立主動分享的榜樣，言傳身教地感染幼兒。因此，與家庭攜手，充分發揮家長資源，創造分享的機會，才能更好更快地推動幼兒分享意識的提高。

1.開展家長義工、家長助教活動，分享家長資源

在實施適應性發展課程過程中，我們主張充分利用家庭、社區的資源開展活動，家長義工、家長助教活動的巧妙運用，讓分享達到另一個層次。從分享物品到分享自己的親人對于小班幼兒來說是一個很大的挑戰，但經過與其他家長在游戲、生活中體驗快樂和關懷后，他們潛移默化地意識到自己的愛、爸爸媽媽的愛是可以與同伴分享的。家長義工、家長助教活動的開展，為幼兒創造了新型的分享機會。

2.在主題情景中開展親子活動，體驗分享的快樂

（1）請進來。除了邀請家長擔任幼兒園的助教、教育伙伴外，我們還邀請家長以客人的身份參與到主題活動中來，和幼兒共同分享快樂！

（2）走出去。在親子（春）秋游活動過程中，我們開展了家庭食物品嘗會，每個家庭相互協作制作食品，大家一起品嘗，感受不同的風味食物。在“參觀福利院”“慰問培智學校的同學”活動中，幼兒帶著自己學做的禮物在老師、家長的陪同下走進社區，體惜弱者的痛楚，分享自己的幸福。幼兒從接受分享者露出的笑臉和感謝聲中，感受到了與他人分享的真正含義，體驗到分享的快樂。

分享是幼兒獲取快樂的較高層次、綜合性的行為，也是社會性行為的一個重要方面。它需要通過多種具體的實踐，幫助幼兒逐漸學會分享，知道不僅能與人共享物質與精神方面的快樂，還可以升華到與人分擔憂愁。因此，在主題活動中我們不但要注重各領域的滲透，更應關注合作、分享、交往等能力的培養，讓幼兒在親密、和諧的環境中健康成長。

（責編 周翠如）