生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

韋永雷

摘要：隨著新課改的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的好方法。當(dāng)下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識到了運用生活情境的重要作用，在相關(guān)研究之下也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的研究成果，本文將根據(jù)前人的研究成果，例談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略，以期能為提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用策略

筆者認(rèn)為，生活情境具有直觀性、趣味性和拓展性三大特點，基于直觀性，學(xué)生能夠直觀的理解抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而降低學(xué)習(xí)難度，基于趣味性，學(xué)生可以體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動性，而基于拓展性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。以上三點共同作用，共同推動教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。本文擬按照上述思路進行分析情境教學(xué)的運用策略，具體如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的運用策略

（一）兩大基礎(chǔ)原則

1、學(xué)生是生活情境的體驗者

新課改理念下，學(xué)生作為課堂中心，是所有教學(xué)信息、教學(xué)手段服務(wù)的對象，所以對情境教學(xué)來說，學(xué)生是生活情境的體驗者，而只有體現(xiàn)生活情境的趣味性、啟發(fā)性和拓展性，才能讓學(xué)生接受生活情境，甚至沉迷其中。

2、教師是生活情境的運用者

生活情境雖然是一種虛擬的教學(xué)工具，但是和實體教學(xué)工具一樣，它也是由教師運用并控制的。實際教學(xué)過程中，學(xué)生雖然是課堂主體，但教師還是依然承擔(dān)著把控課堂教學(xué)節(jié)奏和進程的任務(wù)，生活情境如何運用，又如何把生活情境嵌入教學(xué)過程中，這都是需要教師解決的問題。

（二）三種運用方案

1、通過問題運用生活情境

通過問題運用生活情境，所產(chǎn)生的情境我們稱之為問題情境，它是以現(xiàn)實生活中常見的問題為核心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而自覺進入情境學(xué)習(xí)知識。當(dāng)下，問題教學(xué)情景是教師最常用的生活情境教學(xué)形式之一，且具有很不錯的教學(xué)成效。

2、通過游戲運用生活情境

通過游戲運用教學(xué)情景，所產(chǎn)生的情境我們稱之為游戲情境，它是以現(xiàn)實生活中小學(xué)生比較喜歡的游戲為核心，通過游戲的趣味性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而能跟隨游戲節(jié)奏逐步深入學(xué)習(xí)場景。小學(xué)階段最適合應(yīng)用游戲情境，而且游戲形式靈活，內(nèi)容豐富。

3、通過生活事例運用生活情境

正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活事例作為課堂教學(xué)的“活水”，是運用教學(xué)情景的最佳素材，而且一件生活小事往往可以引發(fā)學(xué)生的一連串聯(lián)想，使生活情境可以連續(xù)貫穿整個教學(xué)過程，所以在現(xiàn)階段，通過生活實例運用情境已經(jīng)成為生活情境教學(xué)形式中最重要的應(yīng)用形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境的運用實例

基于生活情境的開展形式和內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，其對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有非常重要的作用，例如通過游戲情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過生活實例能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探究等等，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》為例運用生活情境，淺析在此生活情境中如何培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體如下。

（一）課程導(dǎo)入階段

1、運用問題情境

教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境——“小明是一個地地道道的吃貨，他早上吃了4個巧克力，中午又吃了2個巧克力，晚上吃的巧克力數(shù)比早上少1個，請問小明晚上吃的巧克力數(shù)比中午吃的巧克力數(shù)多還是少？多（少）幾個？小明這一天一共吃了多少個巧克力？”這個情景中，其實是包含四步運算，分別是計算小明晚上吃的巧克力數(shù)，比較小明晚上和中午吃的巧克力數(shù)的大小關(guān)系，通過大小關(guān)系求差，根據(jù)小明早上、中午和晚上吃的巧克力數(shù)求和。而這四步運算包括了100以內(nèi)的加法和減法算式，可有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于情境中的情節(jié)（吃飯）是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，以此作為問題的載體運用問題情境，學(xué)生會感覺到生活情境的真實性，從而更容易接受此生活情境。更為重要的是，教師選擇的情境素材是美食，這應(yīng)該會符合大部分小學(xué)生的個人愛好，所以他們在學(xué)習(xí)的過程中會以此話題開展有趣的交流活動，整合教學(xué)氛圍顯得更加快樂而輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然變得更高。

（二）課程初段

1、運用游戲情境

100以內(nèi)的加法和減法題目數(shù)不勝數(shù)，教師可以從這些題目中隨機抽取幾道題作為內(nèi)容設(shè)置游戲情境。此處以“計算接力”為例闡述整個游戲過程：首先，教師把學(xué)生分成若干個游戲組，每一組的組員要通過接力的方式回答100以內(nèi)的加減題，然后教師當(dāng)裁判，當(dāng)說出某個計算題時，回答的學(xué)生要舉手并正確作答，然后由下一位學(xué)生進行回答，比賽分三輪，回答正確次數(shù)多的組獲勝。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力

以游戲為主體運用生活情境，情境自然也就和游戲內(nèi)容、形式融為一體，在游戲過程中，學(xué)生會完全融入游戲情境中，或是思考如何解決問題，或是思考如何獲勝，尤其是在這個游戲中，教師不僅能通過比賽激發(fā)學(xué)生的求勝心和求知欲，間接提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力。

（三）課程后段

1、運用生活事例情境

此處以“探究加減法在生活中的運用”為主題運用教學(xué)情景，因為數(shù)學(xué)的加減運算在我們?nèi)粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)方式多種多樣，所以教學(xué)素材和場景搭配相對容易，教師運用生活場景引導(dǎo)學(xué)生通過還原生活場景解答問題。由于是在課程后段創(chuàng)設(shè)情境，此時學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會了100以內(nèi)加減法運算，為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師有必要通過較為復(fù)雜的生活情境鍛煉學(xué)生的加減法混合運算能力。例如教師可以創(chuàng)設(shè)“買東西”的生活情境——“小紅去超市買東西，她買了4個西瓜，5個橘子和2個火龍果，已知她總共買了15個水果，請問小紅除了西瓜、橘子和火龍果之外還買了其他水果嗎？如果買了，數(shù)量是多少？”

2、培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力

“買東西”是我們生活中最常干的一件事情，所以以此運用生活生活情境是十分合適的。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，在此環(huán)節(jié)中教師不能只是讓學(xué)生憑空想象著去計算，而是要自己制作場景道具以還原生活情境，這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力和動手實踐能力，又進一步提升了其計算能力，可以說是一舉兩得。

三、結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境總共分為問題情境、游戲情景和生活事例情境三種，其運用策略大致包括“兩大基礎(chǔ)原則”以及“三種運用方案”，只要教師能按照上述思路，就一定能創(chuàng)造出好的課堂教學(xué)情景。運用情景教學(xué)的過程中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，選擇合適的情境素材，搭建合理的生活情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考能力以及探究能力。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，隨著新課改的不斷推進，有關(guān)生活情景的運用策略的研究將更加深入，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須繼續(xù)深入理解和應(yīng)用生活情境，使其真正成為自己的教學(xué)好幫手。

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