利用“小組合作學習”提高英語詞匯教學的有效性

涂曉霞

摘要：針對高中英語詞匯教學過程中出現的低效問題，筆者通過自己的教學實踐來說明如何通過小組合作學習進行詞匯的課前預習、課堂學習、課后鞏固來提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞：小組合作學習；詞匯教學；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0078

一、引言

新課程標準對英語詞匯的要求和現行的教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大的挑戰。但是許多教師還是用傳統做法來教授新單詞，教學模式較為單一，往往是教師領讀、講解和操練新單詞。在詞匯課堂教學中，教師始終不放心學生，總是怕自己少講了學生就會學不會考不好。所以，教師堅持自己講，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸。學生的主體性得不到充分發揮，詞匯教學的課堂氣氛沉悶，一堂課下來，教師累不說，學生收效也不大。這種低效的英語詞匯教學使得學生在測試中閱讀理解仍然存在詞匯障礙，在寫作時也由于詞匯缺乏而無從下筆，久而久之，許多學生對英語學習失去了興趣和學好英語的信心。那么，應該如何提高英語詞匯教學的有效性呢？首先要知道教學的有效性就是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果。有效的英語課堂教學是教師在有限的教學時間內，通過恰當地教學活動和任務，使學生在參與、交流、合作、體驗等實踐過程中掌握語言知識和語言技能。通過這幾年的教學實踐，筆者認為“小組合作學習”是提高英語詞匯教學有效性的行之有效的方法。

二、小組合作學習提高詞匯教學的有效性

1. 什么是小組合作學習

小組合作學習是以小組為最基本的組織形式，通過小組成員的相互幫助，完成一定的學習任務，在最大程度上促進自身及他人的學習，從而實現共同學習目標。小組合作學習以人際合作與互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組內部或小組間的合作和互動來傳遞和交流信息，激發學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化。

2. 合作學習小組的組建

首先，教師要對本班的學生要有充分地了解。然后按照“組內異質”的原則進行分組，即小組內各成員間形成性別、英語成績等各方面的差異，盡量做到優、良、差生的協調組合（1∶2∶1），4人配對，然后按照“組間同質”，8人相鄰，形成相對均衡的合作學習小組，并逐漸培養學生的合作學習習慣和能力，以便有效地開展合作學習及評價。并且在每一組都設一位小組長。小組長主要負責組織和監督小組成員的學習。為了盡量減少小組成員相互熟悉所需的時間成本，小組成員應保持相對穩定性，其存續時間為一學期，一學期后再重新分組，這樣既保持了新鮮感，又可以根據學生能力水平的發展差異及時調整。

3. 小組合作預習新單詞

對于單詞，先要會讀才會寫。在平時的教學中，由于時間緊，學生多，教師很少能兼顧每個學生的讀音。很多學生就是因為不會讀，所以對英語學習失去了興趣。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查組長的發音，然后以小組的形式練習單詞發音，由組長指導發音較差的學生。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。對于重點詞匯的預習，教師可以把先編制好的導學案提前一天發給每位學生，并對學生進行學法指導。由于重點的詞匯比較多，如果學生要全部完成必定花掉他們大量的課外時間，所以教師可以給每個小組分配任務，讓每個小組負責2個重點單詞或詞組。由每個同學先獨自通過查字典，上網或查閱相關資料來完成導學案中他們負責的重點單詞或詞組，小組長在上課前檢查小組成員的完成情況，并及時向教師反饋。

4. 小組合作進行詞匯課堂學習

經過預習，學生對于新單詞有了初步的印象。但為了使學生能夠進一步理解和運用，在下節課開始時，先是小組成員之間利用10分鐘對新單詞進行組詞拓展討論，然后讓小組的一個成員來進行展示。例如：在選修6 unit2中，筆者就給出了單詞：concrete，flexible，pattern， salty， endless， minimum， transform， sorrow， forever，section等詞讓學生以小組為單位來討論進行單詞組詞拓展的練習。在此過程中，如果遇到困難也可以讓學生去查字典和相關的資料。有的學生就組成了：endless sorrow，concrete patterns，flexible and appropriate policies，be made up of different sections 等詞組。學生利用所學的單詞來組詞讓他們發現原來不相干的詞也是可以有聯系的，這給他們帶來了發現的喜悅；而且有時小組成員組出的詞非常有趣，給大家留下了深刻的印象，也為單詞的記憶打下了基礎。scrivemer（1994：78）認為，“一個單詞能與其他詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的”。記憶心理學的研究也表明，信息在記憶中的儲存狀態不是無序和獨立的，相反，它是彼此聯結，以某種網絡結構形式存在的。單詞雖然是以單個詞匯為單位的，但對其牢固的記憶和快捷的提取卻在很大程度上受其他多種信息的影響。因此，建立單詞與其他信息的聯系是單詞教學很重要的一個方面。接下來，利用5分鐘讓小組成員對預習的導學案的答案進行核對，并討論他們在預習導學案中遇到的問題。然后由小組長到講臺上去和同學核對答案并提出小組成員遇到的問題。對于小組成員無法解決的疑難問題則由教師來做解答，最后再由教師做精講點撥。通過這種方式學習，學生的學習積極性提高了。通過課前查閱有關資料，小組成員不僅將自己學案上的單詞記熟，而且在聽其他成員介紹其他詞時也訓練了自己的聽力。此外，每個學生都有不同的學習方法，他們在合作學習的過程中可以相互取經，吸收其他學生更好的學習方法。教師也從滿堂灌中得到了解放，提高了課堂效率。

5. 小組合作鞏固詞匯

《英語課程標準》特別注重提高學生運用英語進行思維和表達的能力， 所以在教學中要注意給學生提供參加“產出性”的活動的機會。在復習鞏固詞匯的過程中，教師可以先讓學生小組合作從課文里將含有重點單詞和詞組的句子摘抄出來。這既是對單詞的復習，同時也給學生自我發現語言現象的機會，也讓單詞以篇章為背景進行再現。在學生對單詞的用法有了深刻的理解之后，就可以讓學生以小組為單位把本節課所學單詞串聯起來，編成一個有故事情節的短文。學生可以先把短文寫下來，然后再以小組為單位向全班匯報他們的故事。對于編故事有困難的學生，我們可以讓小組成員從所學的單詞中選出5個詞來寫一段話。這樣做既對這些詞語加深了印象，又培養了學生的詞匯運用能力。之后，教師可以把他們的故事或一段話收上來進行批改，對他們故事中出現的語法錯誤進行糾正。

6. 對小組合作做出有效評價

為了激勵小組間的競爭，教師要對小組的合作做出評價。但是因為班級人數多、小組多，要發現每個小組的各種閃光點，僅靠教師的一雙眼是遠遠不夠的。因此，可以把教師評和組內互評兩種方式相結合。教師的點評可以是集體點評，有時也可以是個別點評。組內互評可以通過填寫下表（見表1），課后交給教師。教師根據記錄給學生反饋，對表現突出的學生及時表揚。教師也可以根據學生的表現給出分數，以積分的形式來評選出每周的周冠軍或每個月的月冠軍，并對這一組的同學進行獎勵。對于做得不好的小組進行一定的懲罰，懲罰的方式可以是讓該小組的學生把所學的詞匯進行造句或者是讓他們小組進行才藝表演等。通過評價激發了組內的合作與競爭，調動了每個成員參與的積極性，打消了一些學生依賴別人的思想，從而提高了小組合作學習效率。

三、結束語

小組合作學習是新課程積極倡導的適合中學教學實際的有效學習方式之一。就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，提高課堂教學的有效性”這樣一個關鍵問題。在英語教學中，筆者嘗試著將小組合作學習引進到詞匯教學課堂上，改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語詞匯的積極性，增強學生的參與意識和提高協作能力，實現課堂教學交際化。經過實際嘗試，收到了良好的教學效果。筆者也希望更多的教師能夠改變以往陳舊的教學模式，更新教學理念，嘗試小組合作學習詞匯的教學模式，提高學生詞匯學習的有效性，從而提高山區學生的英語水平。

參考文獻：

[1] 覃克祥.提高高中英語小組合作學習實效性的行動研究[J].中小學外語教學（中學篇），2011（9）.

[2] 康 燕.新課程理念下影響英語教學有效性的原因分析[J].中小學外語教學（中學篇），2011（1）.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣第一中學 527400）