年輕教員加強(qiáng)教學(xué)反思能力培養(yǎng)的思考與探析

黃廣 朱磊 王江濤

摘要：教學(xué)反思能力對(duì)年輕教員開展教學(xué)工作、提升教學(xué)水平具有特殊意義。年經(jīng)教員教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要從反思意識(shí)、教育教學(xué)理論、實(shí)際教學(xué)需求等方面進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：年輕教員；教學(xué)反思能力；思考

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來，在西方發(fā)達(dá)國家教育界逐漸興起的一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式。教學(xué)反思是指“教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為的批判性思考”。教學(xué)反思能力則是指教師為達(dá)到有效教學(xué)，對(duì)自身教學(xué)理念、行為等問題進(jìn)行批判性思考的能力。教學(xué)反思能力對(duì)年輕教員能力養(yǎng)成極為重要，需要加強(qiáng)年輕教員教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)反思能力是教員能力構(gòu)成的必備要素

教學(xué)實(shí)踐證明，成熟教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。教學(xué)活動(dòng)過程中，由于受到教學(xué)條件變化、學(xué)員即時(shí)反應(yīng)等諸多客觀因素的限制，某一課堂的教學(xué)過程其實(shí)都具有不可重復(fù)性。因而，教學(xué)反思對(duì)教學(xué)過程顯得尤為重要。為此，教員必須具備較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。

（一）教員應(yīng)當(dāng)具備合理的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，任何教學(xué)實(shí)施都需要有科學(xué)的理論支撐，要求教員必須有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，年輕教員在成長階段，有意識(shí)的構(gòu)建職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。在一些細(xì)節(jié)把控和微妙問題的處理上，知識(shí)和技能因其獨(dú)特的個(gè)體性以及情境性等特征，往往可意會(huì)不易言傳，要求年輕教員必須在自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上通過反思得到和確認(rèn)。教學(xué)實(shí)踐證明，反思是解決教學(xué)過程中疑難問題的一種有效方法，通過反思可以較快地查找出教學(xué)過程中的不足和解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使問題得以快速解決，并不斷優(yōu)化已有的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。因此，善于反思的教員，會(huì)逐漸形成自我解決問題的思維方式，并不斷改進(jìn)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（二）教員應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念

教學(xué)理念是教員在教學(xué)過程中逐漸形成的基本觀點(diǎn)、思路以及在此基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的思想體系。教學(xué)理念決定教學(xué)行為，教學(xué)理念創(chuàng)新是教學(xué)行為創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)。沒有創(chuàng)新的教學(xué)理念就沒有教學(xué)策略方法的改進(jìn)與提高。經(jīng)驗(yàn)豐富的教員在教學(xué)反思過程中，往往會(huì)突破實(shí)踐層面對(duì)教育教學(xué)理念進(jìn)行反思和改進(jìn)，這種反思有利于彌補(bǔ)其在教學(xué)理念的不足或偏差，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)指導(dǎo)思想，保持正確的教育策略。其過程往往是教員依據(jù)具體的教學(xué)情景，針對(duì)教學(xué)實(shí)施過程中的得失，針對(duì)個(gè)人“現(xiàn)行的教學(xué)行為”以及行為的支撐理念進(jìn)行多視角、多層次的診斷、分析，達(dá)到對(duì)不良教學(xué)行為、方法、策略的調(diào)整與改善，并將反思的成果自覺地運(yùn)用到教學(xué)之中，不斷修正創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)理念，提升教學(xué)能力水平。

（三）教員應(yīng)當(dāng)成為研究型人才

知識(shí)的發(fā)展、更新日新月異，特別是隨著信息化手段的不斷普及和改進(jìn)，對(duì)教員的能力素質(zhì)要求越來越高。前沿知識(shí)更新和創(chuàng)新能力要求，決定了教員不僅是知識(shí)和教法的承傳者，同時(shí)也是知識(shí)的探索與研究者。成為研究者和探索者要求教員具有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力。反思具有批判的思維方式，擁有創(chuàng)新的理論品質(zhì)。具有反思能力的教員通過對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的反思，可以不斷進(jìn)行自我診斷、調(diào)整和構(gòu)建，具有對(duì)自己的教育教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和形式進(jìn)行自主研究、改進(jìn)和更新的能力。這樣，才能使教員獲得旺盛的職業(yè)生命力，體現(xiàn)與其職業(yè)地位相稱的專業(yè)素養(yǎng)。

二、年輕教員教學(xué)反思能力培養(yǎng)策略

教學(xué)反思能力作為年輕教員在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的特殊能力，體現(xiàn)在其對(duì)教育理念、方法、結(jié)果，以及教學(xué)中的問題進(jìn)行覺察和分析的過程中，包含教學(xué)反思意識(shí)與教學(xué)反思技能（方法）兩個(gè)方面。因此，年輕教員反思能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）培養(yǎng)強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識(shí)

個(gè)人的意識(shí)決定其行為。教學(xué)反思能力首先是一種反思意識(shí)或者問題意識(shí)，反思意識(shí)是開展教學(xué)反思的先決條件，沒有反思意識(shí)，反思無從談起。因此，首先要解決的就是培育年輕教員的問題意識(shí)。在培訓(xùn)過程中，需要全程注意培養(yǎng)其反思意識(shí)，引導(dǎo)其多想多問“為什么”。不僅讓其知道如何教？還要引導(dǎo)其思考：“為什么這樣教？”在引導(dǎo)其問題解決的過程中，理解教學(xué)反思的內(nèi)涵，在反思中進(jìn)步、提高，讓年輕教員從內(nèi)心深處意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，自覺養(yǎng)成教學(xué)反思意識(shí)。

（二）具備豐富的教育理論知識(shí)

教員的生長路徑?jīng)Q定了其不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的教育理論專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育理念和方法等。通過對(duì)年輕教員進(jìn)行職前培訓(xùn)和在職培養(yǎng)，加強(qiáng)其對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟教學(xué)反思的內(nèi)涵、價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)反思行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)，增強(qiáng)其教學(xué)反思能力。在年輕教員的培養(yǎng)中，傳授其教學(xué)理念要比傳授特定的技能知識(shí)更為重要。教育理念對(duì)教學(xué)行為的影響是潛移默化的，對(duì)年輕教員的教學(xué)起著高屋建瓴的作用。

（三）構(gòu)建具有特色的教學(xué)反思技能訓(xùn)練平臺(tái)

年輕教員的教學(xué)反思技能培訓(xùn)，可以從“微格”教學(xué)訓(xùn)練開始?！拔⒏瘛苯虒W(xué)又稱為微型教學(xué)，是將教學(xué)技能分解為若干專項(xiàng)的教學(xué)技能，并對(duì)每一項(xiàng)專項(xiàng)技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的教學(xué)技能訓(xùn)練方法。訓(xùn)練中通過視聽錄播系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄制、回放、評(píng)價(jià)等步驟，達(dá)到較快掌握教學(xué)技能的目的。當(dāng)然，微格教學(xué)訓(xùn)練并不是簡單的回放、觀察與評(píng)價(jià)，而是在訓(xùn)練中要求學(xué)生積極進(jìn)行批判性的思考，是程式化的教學(xué)反思。年輕教員在微格條件下進(jìn)行技能訓(xùn)練，可以在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)反思技能技巧的建立與提高。

對(duì)于具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教員，其教學(xué)反思技能處于形成和發(fā)展階段，可以利用“案例法”進(jìn)行反思技能訓(xùn)練。案例反思法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。它以會(huì)議的形式，將一個(gè)教學(xué)案例作為剖析的對(duì)象，共同參與案例的分析、討論、評(píng)價(jià)和尋求對(duì)策等工作。通過案例分析，能夠把握教學(xué)反思的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行診斷、修正，達(dá)到熟練運(yùn)用教學(xué)反思的效果。

三、小結(jié)

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)這樣講過：一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年教學(xué)反思就可能成為名師?？梢娊虒W(xué)反思能力是年輕教員勝任教育事業(yè)，成為研究型、學(xué)者型人才所必需條件和可行方法。只有通過反復(fù)地反思總結(jié)，才能不斷提升自身的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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