在本真的信息課堂中追求智慧生長

汪琦

【摘要】信息技術課堂之本真在于以學生為本，激發、引導、助力學生經歷發現、分析和解決問題的過程，增長學生綜合思維力。有幸接觸到著名特級教師李庾南老師所創的“自學·議論·引導”教學法，其在自學、議論、引導三個教學環節中強調思維參與，引發智慧生成的火花，將其引入信息技術課堂，使信息技術課堂教學因思而深化，因思而活化，因思而優化。

【關鍵詞】自學·議論·引導；信息技術課堂；智慧生長

“自學·議論·引導”教學模式是著名特級教師李庾南幾十年教育經驗的總結。這種教學模式最初在初中數學課堂中運用、推廣，取得巨大成功，后陸續推廣到其他學科。“自學·議論·引導”教學模式包括三個環節：

一是獨立自學，即學生獨立地開展學習活動，活動形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等，關鍵是學生的積極思維和獨立思考。

二是群體議論，主要指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，通過小組交流，學生取長補短，進行思維的碰撞。

三是相機引導，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發揮引導的作用，讓學生會學、學會，懂想、想懂問題，促使學生的全部心理活動有效地進行和健康地發展。

可見，“思維”是“自學·議論·引導”教學法的關鍵詞，也是它的核心所在。信息技術是一門應用性學科，立足于實踐和注重創造，其教學更需要“為思維而教”，著力于培養學生的創新精神、實踐能力及持續學習能力。

一、自學環節強調思學結合，以思促學，在探究中掘進自學的層次

信息技術不同于其他學科，它的教學是建立在對各種軟件的操作基礎上。從這一點上講，信息技術教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。但是新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術課教學過程中就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養學生舉一反三、不斷探索、自主探究學習的能力。

蘇教版四年級信息技術《美化文檔》一課，主要是學習和掌握藝術字、自選圖形的插入方法，學生通過前面的學習對這一模塊有一定的了解，加之教材中的操作方法具體清晰，筆者在設計教學時，先呈現任務要求，讓學生通過自學嘗試插入藝術字、自選圖形的操作步驟。而后，展示部分學生的學習成果，引導學生觀察這些作品中所出現的問題。經過觀察、思考，學生發現插入的藝術字太大或太小、藝術字“文字環繞”等屬性不合理以及如何修改自選圖形的形狀、顏色、版式等，此時，教師再將截屏的步驟流程圖和錄制的微視頻提供給學生，啟發學生再思考、辨析；教師充分放手讓學生自主選擇，自主探索，如此獲得的知識才能掌握得更牢固，運用得更準確。在此過程中，自學任務由易到難，層層深入，學生的形象思維與抽象思維都得到發展。

沒有思維參與或者只有淺度思維“干預”的自學，充其量只能起到一定的機械識記作用，是一種低級的學習。筆者認為，在學生能自我觀察、理解與思辨的知識面前，不“灌學”和“代學”，更多地把思維的主動權交還給他們。只有主動思維，“真正的自學”才有可能發生。

二、議論環節強調思議共生，以思啟議，在爭辯中升華議論的品質

信息技術的學習最忌諱的就是做井底之蛙，不交流。也許你還在洋洋得意于自己的某個設計或者創意的時候，搜索引擎一查找，幾個月前甚至幾年前，這個設計和創意就已經有過。在技術問題上，也許自己一直琢磨、得不到解決的事，別人也曾經迷惑過，也曾經走進這樣的“死胡同”。通過小組合作交流，豁然開朗，既了解了知識點，又掌握了問題的解決方法。

如在設計“復制、剪切與粘貼”這一知識點的任務時，就要避免將任務設計成純粹的復制、剪切、粘貼的技巧訓練。若只在WPS中把一些毫不相關的詞語剪來帖去，盡管你的教學任務可能在知識點的訓練上已考慮得很周到，如復制與剪切的區別、粘貼的操作流程等，但是這樣的任務除了讓學生感覺無聊，還能得到什么啟發呢？因此，筆者嘗試著這樣設計：結合學校開展的德育活動，請學生修改完善一份文稿（如愛心義賣倡議書、閱讀節活動海報……），但教師提供給學生的文檔中有幾個地方的格式錯了，內容次序顛倒了，而且還希望將已存在電腦中的一些修改片斷也添至其中。教師要求各小組想一個最快的辦法來完成修改，提高辦事效率。學生相互間比較熟悉，大家你一言，我一語，談談自己的見解，聽聽別人的想法，記憶里的知識被激發，在爭辯和具體的操作中就能得到啟發，原來復制粘貼可以減少很多重復的勞動，剪切粘貼可以移動字詞句的位置，這樣的功能在平常自己的作文過程中多么有用啊！不僅如此，學生們還發現了好多種復制、粘貼和移動的操作方法，

議論是一種互惠性學習方式。通過議論，產生互動氛圍，生成互惠效益，實現互惠目的，及時的議論就不僅是一種教學組織形式，也成為課堂中的種民主生活方式，它能產生“整體大于部分之和”與智慧共生的即時效應。

三、引導環節強調導思入深，以思激思，在互動中豐富引導的內涵

在教授LOGO語言《畫正多邊形》這一課中，筆者設計了這樣一堂課，先組織學生通過小組競賽的方式，運用已掌握的repeat命令畫出了正三角形、正方形和正六邊形；接著教師引導學生觀察這些圖形的命令行，拋出“你發現它們存在什么規律？重復的內容中都包含哪些命令？如何確定前進的步長和轉彎的角度？”等一系列問題，學生通過觀察、比較、討論、模仿、驗證等過程與方法活躍了思維，學會了探究與發現，從而更深刻地領悟和學習運用重復命令畫正多邊形的條件與方法，完成新知識的建構。此時，筆者繼續布置畫一個正七邊形的新任務，根據學生現有的數學知識與經驗，一時是很難算出畫正七邊形轉彎的角度。將學生置于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境中，這種境界是激發思維的最佳境界。學生在教師引導下積極開動腦筋，根據任務的要求進行討論、分析、判斷、論證，思維逐步深入，批判性思維品質得到鍛煉和提升。

在這一個例子中，筆者沒有將命令像公式一樣直接機械地灌輸給學生加以應用，而是將探究與發現的權利交給學生，盡可能地給他們提供自由和廣闊的思維空間，使他們努力窮盡各種可能性和合理性。這里的“引導”顯然不是“閉合”的，而是足夠開放的。開放性引導恰恰能把學生帶到“最近發展區”的更深更遠處，甚至是在教師“預設”的范圍之外。

信息技術課堂應該是一個求真、務實、讓智慧生長的課堂。讓課堂成為一個開放的學習系統，在自學·議論·引導三個教學環節中既存在思維的沖突和碰撞，又允許不同觀點和學習方式的共同存在，既可相互批判，又可以彼此認同與接納，課堂處處閃爍著智慧的光芒，洋溢著成長的氣息。

【參考文獻】

[1]李庾南. 自學·議論·引導教學的實質與精髓[J]. 課程·教材·教法，2012（04）.

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[3]滕玉英. 讓課堂成為學生核心素養培育的主陣地[J]. 華夏教師，2017（01）.