關于優秀教師培育室管理的實踐與思考

羌杏鳳

【摘要】 本文圍繞優秀教師培育室的管理，講了一個核心、兩個基點、三項制度和四個結合，從而使培育室總體做到了日常管理科學規范、理論學習以內養外、聚焦課堂智慧引領、立足問題扎根研究、內外聯動提升品質以及潛心研究成效顯著。

【關鍵詞】優秀教師培育室；管理 ；實踐與思考

優秀教師培育室是我區在全面實施課程改革的背景下，為了充分發揮優秀教師的引領輻射作用，提升其專業化發展空間，同時形成良性的教師互動機制，營造良好的教師合作文化，促進所有教師共同發展，進而實現優質教育資源共享，推進全區教育沿著正確的方向可持續發展而實施的項目。2006年底，“新北區優秀教師培育室”在區社會事業局領導和全體教育同仁的關心支持下，正式啟航了。10多年來，四批共61個優秀教師培育室承載著我區中小學、幼兒園名師工程建設的期望、承載著800多名培育室成員的夢想，破浪前行，取得了令人矚目的成績。

一、圍繞“一個核心”

這個核心就是為了促進領銜人和成員及學校的共同發展，以此帶動區域教育教學工作的突破。即充分發揮優秀教師資源的凝聚、輻射和指導作用，推動優秀教師隊伍建設，建立起全區中小學青年教師間合作互動的培養人才的新機制，發揮全區高水平教師的專業引領作用，使其成為培養全區青年教師重要的發源地和孵化地，促進全區教育事業更好更快的發展。

二、抓住“兩個基點”

1.聚焦課堂，找準優秀教師專業成長的關鍵點

“教而不研則淺，研而不教則空”。課堂永遠是教育教學研究和改革的主陣地，優秀教師的成長永遠離不開課堂。所以，每一位成員都要有“敬畏課堂、敬畏生命”的意識，立足課堂，加強在理論指導下的課堂實踐研究，讓平時的教學處于一種研究狀態。每學期初，各培育室都要圍繞研究課題制訂計劃，精心安排培育室活動。每次活動做到定時間，定內容，定研究主題，定主講人和主持人，做到研訓一體。常規活動議程為：每次一至兩節研究課，一個圍繞研究課的主題沙龍，一個指向研究進程的專題講座。在實踐中，很多培育室采取同課異構、利用觀察量表開展聽評課的研究，以及與名師對話等方式，確保了活動的實效。

2.依托課題，作為優秀教師專業成長的重要點

課題研究能夠幫助我們改善教育教學行為，解決工作中的問題和困惑，它是教師專業成長的重要基點。課題的提出就來源于教育教學中的問題，課題實施的過程就是我們有計劃、有步驟，不斷反思調整教育教學行動的過程。在選定培育室領銜人的條件中，其中重要的一項就是培育室課題，要求領銜人選定的研究課題具體明確，具有研究價值和一定的科學性、獨創性和可行性。領銜人每次組織培育室活動都要圍繞研究課題展開，做到活動有主題，研究有推進，以此促進成員的教學積累和反思，幫助成員凝練成果，找到專業成長的增長點。

三、落實“三項制度”

培育室的職責主要是培養青年教師，生成、開發中小學教育教學、教師專業發展等方面的優質資源。因此，我們培育室制訂了以下三項制度：

1.導師培養制：培育室領銜人為其他成員的導師，領銜人根據要求制訂培養方案，包括培養目標、培訓課程、培訓形式、研究專題和培訓考核等，使培育室成員在工作周期內達到培養目標。基礎培養目標是培育室成員力爭取得市教壇新秀以上專業稱號，或在優秀教師成長梯隊中相應提升一級。

2.項目領銜制：培育室以領銜人專長為基礎，以培育室群體成員智慧為依托，對中小學教育教學工作進行專題研究，工作周期內有相關工作過程及成果顯現。

3.成果輻射制：工作周期內，培育室教育教學科研等成果應以論文、研討會、報告會、論壇、公開教學、現場指導、指導讀書、觀摩考查等形式在全區范圍內介紹、推廣。基本要求為：培育室運行期間，需以培育室為單位，主持一個區級以上研究課題，在市級以上刊物至少發表論文10篇，開設區以上公開課至少20節；每年培育室領銜人開一節區以上公開課或做區以上教師培訓講座或組織區以上論壇（報告會、研討會）一次，聽本培育室成員課不少于15節。

四、做到“四個結合”

1.選拔機制上，突出“原則”與“靈動”相結合

培育室領銜人依據“個人申報—學校推薦—區級選拔—公布結果”的程序產生；培育室成員根據“個人報名—學校審核—招聘考核—簽訂協議—行政備案”的程序產生。根據《新北區優秀教師培育室管理試行辦法》，培育室原則上以三年為一個工作周期，工作周期內依據“培育室工作方案”“培育室年度工作計劃”以及培育室領銜人、培育室成員簽訂的《新北區優秀教師培育室成員互相合作、共同提高協議書》進行運作，完成相關職責。

在培育室運行的過程中，我們依據實際情況，從第三批開始，成員實行動態管理，增加參與成員，參與成員可以一起參加培育室的活動，如果正式成員因工作調動或參與研究不努力遭到了淘汰，參與成員中的優秀分子就進入正式成員隊伍中。這一工作通常在中期評估的時候進行。前一批的參與成員可以優先進入下一批的正式成員隊伍。這一動態管理機制給培育室的日常管理增添了活力。

從第四批開始，領銜人在招聘成員時，10名正式成員中允許有一至兩名上一批的老成員，這些老成員一方面是作為學科領軍人物的培養苗子，甚至是今后培育室領銜人的后備人選，另一方面也是領銜人的助手，是新成員的榜樣。這一機制為培育室的滾動管理提供了動力。

在培育室實施的過程中，我們深感班主任工作的重要性，因此，從第三批開始，我們新增了小學優秀班主任培育室；第四批中又增加了中學優秀班主任培育室。目前，這兩個班主任培育室為全區的德育和班主任工作提供了強有力的推動力。

2.在培育模式上，突出“面”與“線”相結合

優秀教師培育室由教師發展中心負責業務指導、過程管理、中期評估、成果展示與考核。在“面”上，原新北區教師培訓中心具體負責日常的管理；在“線”上，由原新北區教研室進行引領、扶持。研訓員作為顧問介入優秀教師培育室，直接參與培育室的計劃制訂和主要工作的開展。培育室采取“導師”+“教練”的培養機制，既重視理論的指導，更重視實踐的磨煉。目前，我們原師培中心的四位老師每人分管四個培育室，分別以本專業學科語、數、英、信息為依托，兼管相關學科，進行面上的管理；學科研訓員負責本學科培育室的“線”上指導，“面”與“線”結合。

3.管理機制上，突出“管理”與“服務”相結合

從成員管理、計劃管理、活動管理、課題管理、經費管理、成果管理，實行全程管理，每學期召開一至兩次研討會，交流培育室運行中的經驗與困惑。同時積極做好服務工作，搭建好平臺。（1）研訓平臺：赴高校參加研修；邀請常州市名師工作室領銜人曹介梁、王冬娟等做經驗介紹；課題研究系列培訓；培育室網站等等。（2）參與平臺：省“藍天杯”系列活動（教學設計、會課、論文）等等。（3）輻射平臺：《常州市教師教育》《教育界 教師培訓》等等。

4.考核機制上，突出“個體”與“團隊”相結合

各培育室都建有《培育室質量管理手冊》和“工作質量管理個人手冊”，手冊以《新北區優秀教師培育室員互相合作、共同提高協議書》中所規定的培育室領銜人及其成員必須履行的職責及標準為框架，將培育室運行的過程性資料及相關成果不斷充實進手冊，作為考核評估的主要內容之一。

培育室的考核評估分過程性評估和周期性評估。過程性評估分三類：一類是研訓員參與培育室日常活動的記錄；第二類是學期考核，主要方式為領銜人的自評匯報；第三類是中期評估。周期性評估是在培育室的一個工作周期末進行的終結性評估，采用自評、交叉互評和專家組評估等方式，通過培育室課題評估——材料評估——現場展示等程序進行。評估的時候既評估領銜人和成員的發展情況，同時評估整個團隊的運行、發展及在區域內的影響力和對成員所在學校教育教學研究的推動力。目前，有18個培育室被評為優秀培育室，18位領銜人被評為先進領銜人，100多位成員被評為優秀成員。培育室總體做到了“日常管理科學規范、理論學習以內養外、聚焦課堂智慧引領、立足問題扎根研究、內外聯動提升品質、潛心研究成效顯著。”

培育室運行10多年來，為全區培育教育優秀人才做出了巨大貢獻。領銜人在工作周期中，有4人被評為江蘇省特級教師，2人被評為江蘇省名師，4人被評為常州市特級教師后備人才，近20名領銜人從中層走上校級領導崗位，多數成員被評為常州市和新北區的五級梯隊成員，有力促進了我區教師的專業發展。

以小學語文培育室領銜人為例：首屆領銜人韓燕清已從學校教科室主任成長為校長，主持工作5年多；第二批領銜人蔣輝從學校中層干部到校長、江蘇省特級教師，現在已經是我局教育處處長；第三批兩位領銜人都已成為江蘇省名師、常州市特級教師后備人才，任麗芳已經多次獲得省級大賽一等獎第一名，去年被聘為常州市小學語文兼職教研員；金玉已經是常州市名師工作室領銜人；現任領銜人潘敏被評為常州市教育管理拔尖人才。

回顧走過的足跡，培育室已走向日常化、規范化和自覺化，成了優秀教師的孵化器，形成了良好的教育場。“思考著行走”“美麗地工作”已逐漸成為培育室成員的工作方式、生活方式和思維方式，他們在實踐中不斷提高自己的實踐力、思考力、影響力和創新力，并逐步形成自己的教學風格，使自己步入研究型、學者型的發展軌道。

下階段，我們對培育室的要求是，在現有的基礎上，努力打造優秀教師培育室特色文化。新北區中學生物優秀教師培育室領銜人朱俊說，她的努力方向是要打造培育室的“顯微文化”：培育室的每個成員都是顯微鏡下的一個“細胞”，各自發揮自己的作用，但我們又是一個團隊，孕育著蓬勃茁壯的生命個體。培育室的每一位成員，都能腳踏實地，注重學生科學探究等核心素養的培育，著眼每一件小事，用顯微鏡去探究科學未知世界的奧秘，成就學生的成長和大作為。

有這樣一群富有夢想的領銜人，帶著一支支追夢的團隊，聚是一團火，散是滿天星，在新北區這片遼闊的藍天綠野下，放飛教育的理想與信念，孕育教學的快樂與智慧，洗滌課堂的浮躁與鉛華，必將為新北區的教育抹上亮麗的一筆。