強(qiáng)化主題課例式合作研訓(xùn) 建設(shè)區(qū)域優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)

束乾春

【摘要】在推進(jìn)“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研的過程中，我們針對(duì)“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研中存在的一些問題，就“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研的內(nèi)涵、操作要求和具體做法進(jìn)行了規(guī)劃和研究，在項(xiàng)目引領(lǐng)下推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和區(qū)域優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】主題課例式；合作研訓(xùn)；學(xué)科團(tuán)隊(duì)

在推進(jìn)“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研的過程中，我們針對(duì)“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研中存在的一些問題，就“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研的內(nèi)涵、操作要求和具體做法進(jìn)行了規(guī)劃和布置。并且以語文學(xué)科為試點(diǎn)，申報(bào)了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題中“教師發(fā)展專項(xiàng)”課題《菜單式教研背景下的“語文研訓(xùn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)”構(gòu)建與行動(dòng)研究》的項(xiàng)目，在項(xiàng)目引領(lǐng)下推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和區(qū)域優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。

一、“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研的內(nèi)涵

“主題課例式合作研訓(xùn)”是以問題為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話為特征的、有著鮮明主題、人人參與的研訓(xùn)方式。

1.“主題”。指從教學(xué)教研的問題中提煉而出的、為學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)共同關(guān)注的焦點(diǎn)和需要突破的專題。

2.“課例”。是指圍繞主題設(shè)計(jì)教案、圍繞主題實(shí)施教學(xué)所形成的課堂教學(xué)實(shí)例，這個(gè)實(shí)例需要表現(xiàn)“問題解決過程”，也是為研討和培訓(xùn)提供鮮活的抓手。

3.“合作研訓(xùn)”。“研”指教研，特指緊接著課例后面的主題教研；“訓(xùn)”指培訓(xùn)，特指圍繞主題課例和主題研討所進(jìn)行的小型培訓(xùn)。“合作研訓(xùn)”指課例研究、即時(shí)培訓(xùn)是一個(gè)完整的有機(jī)結(jié)合，在一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)連續(xù)完成。在此過程中，充分體現(xiàn)“研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研”的特點(diǎn)，在研訓(xùn)結(jié)合中幫助教師提高。

4.目標(biāo)。“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研旨在通過研究，提煉相應(yīng)的操作手段，總結(jié)出“區(qū)域教研”提高教師教學(xué)研究水平的經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域教研提供可行的操作方法。這學(xué)期我們將舉行片區(qū)合作下的區(qū)域教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，同時(shí)恢復(fù)和啟動(dòng)區(qū)優(yōu)秀備課組、教研組的評(píng)選，以促進(jìn)“主題課例式合作研訓(xùn)”區(qū)域教研的規(guī)范化、制度化。

二、活動(dòng)流程

主題課例式合作研訓(xùn)主要有八個(gè)流程：主題確定—主題學(xué)習(xí)—主題備課—主題上課—主題觀課—主題說課—主題研課—主題寫課。其中，課前三步，課堂和課后五步。

三、操作要求

1.主題確定

（1）開學(xué)一周前由教師結(jié)合本學(xué)期教材向教研組提交自己教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中存在的問題。

（2）教研組長(zhǎng)對(duì)這些問題進(jìn)行歸類整理，篩選出具有普遍意義的問題于第一次集中研討時(shí)提交到教研組進(jìn)行集中討論，教研組對(duì)這些問題進(jìn)行再篩選、提煉。最后，教研組長(zhǎng)把關(guān)確定本學(xué)期研究的主題，主題確立后可以請(qǐng)學(xué)科研訓(xùn)員、本學(xué)科骨干教師指導(dǎo)。

（3）根據(jù)研究主題和教材，確定研究課例。

（4）教研組長(zhǎng)根據(jù)研究主題和課例制訂本學(xué)期研究計(jì)劃，做到組員人手一份，于開學(xué)兩周前將研究計(jì)劃報(bào)區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)處。

2.主題學(xué)習(xí)

圍繞主題開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)。所有教師都要圍繞研討主題收集相關(guān)的資料（圍繞每一主題，至少要有三份以上的學(xué)習(xí)材料。例如，與研討主題相關(guān)的最新研究成果、老師們對(duì)研討主題的認(rèn)識(shí)或看法以及對(duì)執(zhí)教內(nèi)容的最新解讀等），開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。具體的學(xué)習(xí)方式有三種（僅供參考）：

1.讀書。圍繞主題選擇相關(guān)的教育刊物、教育專著等文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)教育理論刊物和教育專著，主要是尋找理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)各省教育是收集他人解決類似問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.讀圖。圍繞主題選擇針對(duì)性強(qiáng)的名師示范課錄像、影碟等影音資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要是為研究者提供解決問題的具體教學(xué)情景與方法。

3.讀人。圍繞主題請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座或與同學(xué)科教師及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研人員進(jìn)行的研究沙龍等活動(dòng)。學(xué)習(xí)可采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，目的是找到解決問題的理論依據(jù)，提煉解決問題的具體策略。

每次主題學(xué)習(xí)必須有專人負(fù)責(zé)，全組成員共同準(zhǔn)備、參與。

3.主題備課

（1）個(gè)人備課

每次片區(qū)集中研討前，片區(qū)教研組組內(nèi)成員根據(jù)計(jì)劃確定適合于這個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容，人人圍繞這個(gè)主題備課，并將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)組內(nèi)成員數(shù)打印好，保證人手一份。（聽課教師也要進(jìn)行備課，充分理解和把握教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，研究課標(biāo)的教學(xué)理念與教學(xué)要求，根據(jù)自己的教學(xué)思想或研究的主題寫出教學(xué)設(shè)計(jì)）

（2）集體備課

在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，片區(qū)集中研討時(shí)，執(zhí)教人主講，片區(qū)教研組成員共同研討，集思廣益，由執(zhí)教人根據(jù)研討的結(jié)果形成教學(xué)方案，并將教案于觀課前下發(fā)到組內(nèi)成員。

4.主題上課

（1）圍繞主題。教師選擇合適的單元課題執(zhí)教，體現(xiàn)對(duì)相關(guān)主題的探究性教學(xué)。

（2）課堂實(shí)踐。在課堂中實(shí)踐本次研訓(xùn)主題，體現(xiàn)主問題引領(lǐng)“學(xué)、講、想、練”的課堂結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)為主線。在課堂教學(xué)中始終以學(xué)為主線的“學(xué)生自學(xué)—教師導(dǎo)學(xué)—活動(dòng)互學(xué)—現(xiàn)場(chǎng)展學(xué)—師生評(píng)學(xué)”“五學(xué)”活動(dòng)開展情況。

在片區(qū)主題上課前，執(zhí)教教師要在本校進(jìn)行過試教。

5.主題觀課

（1）觀課前組長(zhǎng)給每位觀課教師分工。根據(jù)研究主題確立觀察點(diǎn)，可以從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控、學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛等方面進(jìn)行課堂觀察，以便評(píng)課研討時(shí)突出重點(diǎn)，不重復(fù)，不遺漏。

（2）觀課位置選擇。觀課教師根據(jù)觀察的目的可以坐在不同的位置，教室的前、中、后都可以選擇。教室前面可以分左右兩個(gè)觀察角，側(cè)對(duì)學(xué)生和教師，既可以面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行觀察，又可以面對(duì)教師進(jìn)行觀察。教室后面可以選擇左中右三個(gè)觀察角，從背面觀察全班學(xué)生，從正面觀察講課教師。坐在教室中間左右兩邊和學(xué)生坐在一塊兒便于進(jìn)行個(gè)案觀察和交流。

（3）觀課記錄

觀察人員要認(rèn)真記錄課堂信息并簡(jiǎn)明提出分析意見，快速記錄感性認(rèn)識(shí)。觀課者要快速整理歸納觀課記錄，將分析意見列出提綱，盡量從理論的高度去歸納課堂教學(xué)的成功與不足之處，為評(píng)課做好充分的準(zhǔn)備。記錄表于本次集中研討結(jié)束后交教研組長(zhǎng)。

6.主題說課

執(zhí)教者說課。圍繞主題說教材教法、說教學(xué)思想、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教學(xué)反思等，尤其是講結(jié)合主題的課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、取得的成績(jī)、存在的問題以及突破的困難，還可以把自己在備課中的難題與困惑提出來。

7.主題研課

（1）觀課者評(píng)課。評(píng)課可以是選派代表評(píng)課，也可以是所有觀課教師逐一評(píng)課，還可以是對(duì)話式評(píng)課和插話式評(píng)課。對(duì)于評(píng)課，所有參加當(dāng)次區(qū)域教研活動(dòng)的教師都要高度重視。

觀課者根據(jù)課堂觀察談對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，結(jié)合觀察點(diǎn)談?wù)n堂教學(xué)的閃光點(diǎn)和存在的問題；要提出困惑的問題，尋求同伴幫助解決；講課人根據(jù)大家的意見談?wù)勛约旱母惺埽部梢蕴岢鲂碌膯栴}。

評(píng)課的質(zhì)量往往決定活動(dòng)的質(zhì)量。因此在評(píng)課時(shí)，要力避這樣幾種情況發(fā)生：一是遠(yuǎn)離或游離主題的評(píng)課。評(píng)課者無視研討主題的存在，信口開河地評(píng)說一通，不能切中研討主題。二是在沒有準(zhǔn)備的情況下評(píng)課。評(píng)課者在觀課過程中原本就沒有評(píng)課發(fā)言的思想準(zhǔn)備，只是想聽一聽別人怎么說，在要求發(fā)言時(shí)就三言兩語敷衍了事。三是按照過去的習(xí)慣評(píng)課。評(píng)課者或只說課的優(yōu)點(diǎn)，或只說課的缺點(diǎn)，或輕描淡寫地提一點(diǎn)建議，不能按研討主題的需要評(píng)課。四是重復(fù)別人的評(píng)課意見。評(píng)課者在評(píng)課時(shí)沒有自己的見解和看法，只是重復(fù)別人說過的一番話，或干脆說同意上述老師的意見等。

（2）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。在主題發(fā)言、說課和評(píng)課的基礎(chǔ)上，圍繞研討主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是多向的。對(duì)話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還可以是主題發(fā)言中的某一個(gè)觀點(diǎn)。在研討主題的調(diào)控下，對(duì)話不完全是主題發(fā)言人或研討課執(zhí)教者與全體參與教師之間的對(duì)話，也可以是參與教師之間的對(duì)話或是參加活動(dòng)的專家與參與教師之間的對(duì)話。現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是主題發(fā)言、說課和評(píng)課的延伸和發(fā)展，也是提升區(qū)域教研活動(dòng)質(zhì)量的很重要一環(huán)。

（3）專家點(diǎn)評(píng)。專家可以是教研人員，也可以是學(xué)校的骨干教師，還可以是校內(nèi)外教育教學(xué)專家。專家點(diǎn)評(píng)不是對(duì)本次區(qū)域教研活動(dòng)過程的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)本次區(qū)域教研活動(dòng)內(nèi)容的提升。專家評(píng)點(diǎn)要對(duì)本次區(qū)域教研活動(dòng)的所有材料進(jìn)行全面的整理分析，以期得出關(guān)于研討主題的整體的、全面的看法，得出正確的結(jié)論，謹(jǐn)防以偏概全的錯(cuò)誤。

8.主題寫課

（1）執(zhí)教者寫教學(xué)反思。教師將解讀、教學(xué)、研討、寫作這四步的“學(xué)—做—行—思”寫出來。

（2）評(píng)課者寫評(píng)課記錄。“用筆說話”，用鍵盤敲擊成長(zhǎng)的靈感，用網(wǎng)絡(luò)展示成長(zhǎng)的軌跡，碰撞智慧的火花。

（3）主題活動(dòng)整理。在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整理本次主題課例式研討的材料和成果：主題、圍繞主題學(xué)習(xí)的材料、最終的教案及課件、執(zhí)教者的反思、所有聽課者的評(píng)議、本次主題研討的認(rèn)識(shí)和成果。