初高中美術學科教學的銜接探析

葛萍

摘 要：素質教育的大力實施和不斷推進，使得美術教學在整個教育體系中的地位越來越高，小學、初中和高中等教育階段均開設有美術課程。在高中美術教學中，由于學生知識深度和廣度均有所提升，做好初中教學銜接工作顯得非常重要。文章對初高中美術學科教學如何銜接進行探討，以幫助學生不斷提高美術素養。

關鍵詞：初高中；美術教學；銜接；美術素養

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0087-01

學生在經歷初中階段的學習之后，剛剛步入高中階段往往存在著知識學習的銜接問題，當然也包括美術學科。高中階段的美術知識與初中相比，更加注重學生思維水平的高低，對學生的賞析能力要求較高，這對他們來說不僅需要適應新的生活環境，還需適應新的學習模式和形式。因此，高中美術教師應格外關注銜接問題，幫助學生順利適應高中階段的學習和生活。下面，對初高中美術學科教學的銜接進行探討。

一、結合實際開展校本課程，調動學生學習美術欲望

在高中美術課程學習中，學生不僅需要面對新知識、新學習方式、新課堂形式，還面臨著新的生活環境、同學伙伴和目標方向。同時，學生由于存在著較大的升學壓力，對美術知識的學習不夠重視，且興趣不高。對此，美術教師需要結合實際情況合理開展校本課程，結合教材內容、教學目標等因素，想方設法調動他們學習美術課程的欲望，使他們意識到美術知識的價值，從而產生求知的渴望。比如，在高中美術第一節課上，教師可先花費一定的時間闡述學習美術課程的必要性與重要性，從國家教育改革的不斷推進和實施，講到要求培養德智體美勞綜合性人才，以及高考制度的變革。同時，教師還要通過實例證明國家希望培養有創新精神、創造意識的高素質新型人才，告訴他們要學習好美術知識，認真上好美術課。而且教師要告知學生：在優秀的繪畫作品面前不能不知所措、啞口無言或茫然不知，傳統的低情商、高智商教育模式已經被淘汰，大家需要對優秀的美術作品產生個人看法與感受，逐步發展自身的想象能力與理解能力。教師還要初步滲透鑒賞美術作品的價值，讓學生意識到美育的意義。

二、注重自主學習模式實施，培養學生美術學習能力

在解決初高中美術學科教學銜接問題時，教師需要多引領學生嘗試自主學習美術知識，使他們學會合作探究，一起鑒賞美術作品的內涵，多體會教材內容的知識價值。美術教師在具體的課堂教學實踐中，要充分考慮到學生由初中向高中的過渡，鍛煉學生的自主學習與合作鑒賞能力。教師可先讓學生暢談對美術作品的見解與感受，并讓其他同學進行補充，在關鍵環節再給予點撥和指導，逐步培養和提高他們的美術學習能力，使他們不再懼怕美術作品的欣賞。例如，一節知識傳授與欣賞融為一體的綜合課，主要是對19世紀中期現實主義繪畫的創作原則和藝術風貌進行系統的介紹，教師要使學生在對現實主義畫派形成歷史背景了解的基礎上，重點向他們展示現實主義繪畫杰出代表人物米勒、庫爾貝以及列賓的代表作。此時，教師可組織學生先欣賞米勒的《拾穗》，讓他們比較與前面一課浪漫主義繪畫有何不同，設計問題“現實主義繪畫在內容和表現手法上與浪漫主義繪畫有什么不同”，引導學生從畫面內容和表現手法方面進行自主比較，使他們在討論中感受、了解和體會繪畫作品。這樣，學生在教師的引領下循序漸進地分析問題，逐步增強了自主學習能力與鑒賞能力，并形成了個人的獨特見解。

三、關注高中美術作品情節，全力激起學生學習興趣

高中美術教材中涉及的知識內容與初中相比較為深奧，欣賞起來難度較大，特別是有的美術作品畫面中缺乏情節，在鑒賞過程中學生的興趣不高。假如教師僅從線條、色彩、構圖等美術專業知識角度進行分析，很難調動學生的學習興趣。這就要求高中美術教師嘗試從繪畫作品的“情節”著手，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生一旦被帶入到情節中，將會關注情節過程，且被情節所吸引，從而讓整幅美術作品觸動學生的內心。例如，在“現代人物畫”的教學實踐中，教師可組織學生欣賞一幅描繪中國古代神話傳說的中國畫《愚公移山》，這幅畫雖然表面上看起來是描繪愚公率眾人開山挖路的勞動場面，但是還需要考慮到20世紀上半葉中國社會的面貌。教師可用多媒體課件、影視資料等形式展示當時中國正處于艱難的抗日戰爭時期，讓學生可以感受到當時的中國貧窮落后，深受帝國主義侵略的歷史事實。從故事反映的精神和表達的主題，學生就會知道此畫的主題思想是表現一種鍥而不舍、持之以恒、堅持到底就能取得勝利的精神，作者試圖借愚公移山的故事來表達中國人民抗戰到底的決心。如此，教師通過美術作品背后的情節能激起學生的學習興趣，并提高他們的鑒賞能力。

四、結束語

在高中美術教學活動中，教師應意識到做好初高中的銜接工作，充分考慮到學生身心特點的轉變以及新環境的轉變，并結合實際開設校本課程，讓他們意識到接受美育的作用和意義，從而全身心地投入到美術學習中。

參考文獻：

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