注重真情實境培養學生英語表達能力芻探

鄭姝

摘 要：培養學生的表達能力是英語教學的重要任務。在實際教學中，教師要講究真情實境，在真實的語言環境中激發學生真實的情感體驗，促進對話的動態生成，推動語篇教學與語言交際的展開，讓學生說真話、做真事、學真本領。

關鍵詞：表達能力；英語；真情實境；培養

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0038-01

培養學生的表達能力，尤其是交際能力，是英語教學的重要任務。然而，在實際教學中，普遍存在“一問一答”“照本宣科”“死記硬背”式的機械教學現象，學生不過是教材的搬運工、對話的復制者，他們看似讀得朗朗上口，說得洪亮整齊，但是一離開課本，一脫離課堂，就啞口無言。由此可見，要讓對話動態生成，教師就要有效培養學生的英語表達能力，講究真情實境，提高課堂的真實性，提高對話的互動性。為了實現這一教學目標，在實踐過程中，教師嘗試以真情渲染氛圍，以信息技術支持課堂，以對話任務推動實踐，讓學生在真情實境中發揮自身的主觀能動性，提高英語表達能力。

一、以真情渲染，調動情感體驗

在課堂教學中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。而教師的主導作用，是發揮學生主體作用的前提。在英語課堂中，教師要善于以自己的激情教學感染學生，以真情喚醒真情，以激情點燃激情，讓學生主動走進課堂，跟著教師的節奏，以師生之間的真情互動，促進學生真情流露，推動生生之間的互動交流。這就要求教師在教學過程中要善于調整自己的教學狀態，時刻保持飽滿的激情，做一個真誠、熱情、有活力的英語教師。此外，教師還要善于設計一些具有感染力的小互動，如教師面部表情、肢體動作（如轉轉圈表示開心、勝利手勢、小拳頭左右晃動）、與學生之間的肢體互動（如give me five、touch your head、a pat on the back），形成師生之間的獨特默契。此外，教師還要善于設計一些小互動，如結合教學內容的韻律操、小歌謠、chant等。如在教學譯林版三年級上冊Unit 5“Look at me”這一單元的“story time”時，教師在教學導入環節設計了一個chant活動操：Look，look.（雙手大拇指指向自己，腳后跟點地）Look at my T-shirt.Nice，nice.（雙手豎起大拇指）Oh，its nice.（雙掌托臉，比出花的造型）……

二、以信息技術，打造生活情境

隨著現代信息技術與教學不斷的整合與發展，信息技術已經逐漸成為課堂教學的左膀右臂，成為課后實踐的一方沃土。在實際教學中，教師要不斷提高自己的信息技術水平，充分發揮信息技術在語言教學中的積極作用，以信息技術提高課堂教學的視聽效果，打造出更加真實、立體的生活情境，讓學生更加愿意去表達、去表現。如在教學譯林版三年級下冊Unit 7“On the farm”這一單元的拓展訓練時，教師就利用交互式電子白板，以視頻的形式，帶領學生走進真正的農場，以“真農場”彌補學生在生活經驗上的不足，使他們感同身受。在這個視頻中，教師帶學生走進生活中的小農場，看看鴨子、看看小雞、看看牛、看看羊，以充滿鄉土氣息的畫面，引發他們對“farm”這個話題的關注。隨后，利用交互式電子白板的畫面切換功能，將真實畫面切換到小繪本——“The farm”。通過這個同步繪本，教師創設出學生更加容易展開的話題情境，引導學生在生活感知的基礎上開展小組討論。S1：What are these？S2：They are pigs.S1：What are those？S2：They are ducks.

三、以對話任務，提高表達能力

語言交際并非發生在復制式的語篇朗讀中，而產生于自然的生活對話里。在英語教學中，教師要發展學生的語言表達能力，就應該積極創設生活情境，并善于設計生活話題，為他們提供對話與交流的平臺。當然，這并非把單薄的話題直接拋給學生，而是將話題放置在具體的任務活動中，讓學生帶著問題、帶著任務去開展對話，實現在做事的過程中說英語、用英語，不知不覺地鍛煉自己的表達能力。如在教學五年級下冊Unit 3“Asking the way”這一單元時，教師在Task中創設了對話任務：Sharon is new here， too. She wants to get to the shoe shop. How can she get there？Can you help her？Go along…Turn left…（給出地圖，并提供相應的句型提示）在這個話題任務中，教師鼓勵學生以小組為單位，根據地圖幫助Sharon找到the shoe shop。在這個任務之后，教師要鼓勵每個小組自主設計一個小任務，并以對話的形式完成任務，以實現滾動式操練，有效訓練學生的交際能力。

四、結束語

總之，在英語教學中，教師要致力于生動課堂的打造，盡量把教學放置在真情實境中，以真情激發真情，以真實情境推動對話的動態生成，讓學生由被動的學習者變成課堂的主人，充分發揮他們的主觀能動性，提高他們互動與交際的語言表達能力，真正實現在說與用的過程中學習英語。

參考文獻：

[1]李忠英.小學英語對話教學的有效方法[J].吉林教育，2015（28）.

[2]李小鳳.淺談如何實現小學英語課堂對話的真實有效性[J].內蒙古教育，2016（27）.

[3]王孟.課堂教學與學生英語綜合語言能力的培養[J].安陽師范學院學報，2005（04）.

[4]鄭現榮.如何培養英語口語表達能力[J].河北教育，2005（08）.