基于三維教學目標的課堂引導模式芻探

施展

摘 要：教師是課堂的主導者，學生在教師的引導下進行基于教學三維目標的學習。教師應通過有效引導，使學生成為課堂的主體，掌握實用有效的知識與技能，體驗學習的邏輯思維過程，生成關于學習內容的興趣和產生進一步學習的動力，為學生的終身學習和創新發展奠定知識基礎、思維方法、興趣動力。

關鍵詞：三維目標；課堂引導；模式；創新

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0097-01

建構主義理論中關于教師是教學主導者，學生是教學的中心這一觀點已深入人心。如何有效進行課堂教學引導，才能達成這些目的，是廣大一線教師探索的一大問題。有效的教學引導應該緊密結合三維教學目標，根據教學目標的分類，歸納為以下三種引導模式探索。

一、知識技能，實用為先，任務驅動，巧設陷阱

知識技能的掌握，是傳統課堂教學的首要目的，是今后進一步學習的基礎，是進行創造性活動的前提。想要使學生有效掌握知識與技能，教師應摒棄傳統的填鴨式、灌輸式的教學理念，轉變角色，從知識傳授者的角色轉變為學生知識建構內化的促進者、幫助者。教師首先要善于尋找教材中的知識技能與現實生活的聯系，為教材中的知識與現實生活搭建橋梁，創設貼近生活的課堂情境，讓學生體驗知識技能的實用意義。其次，教師要設置清晰的任務，把課堂情境提煉為課堂任務，把學習的重點和難點都分散在很多的小任務中，用任務去驅動學生的課堂實踐活動，在任務的解決中實現學生對于知識技能的內化學習。最后，要關注任務中陷阱的巧妙設置，結合新授知識技能的特點，設置陷阱，暴露出學生已掌握的舊知識與任務的要求之間明顯的矛盾。舊知識已無法有效解決問題，用陷阱來闡述知識的必要性，用必要性引起學生對于新知識技能的關注與渴望，能推動課堂的發展，使學生對于新知識技能有更深刻的認識，促進知識技能的建構與內化。基于知識技能目標的課堂引導，教師要善于用實用性引導情境的生動性，用生動性衍生任務的有效性，用有效性闡明知識與技能的必要性，層層推進，環環相扣，巧妙推動課堂知識技能目標的達成。

二、過程方法，重在體驗，思維滲透，研展結合

根據美國學習專家愛德加·戴爾的學習金字塔理論，“做中學”或“實際演練”可以達到75%的學習效率，主動學習的學習效率明顯高于被動式的學習。讓學生體驗課堂情境中任務的解決方法，能夠更有效地促進課堂知識技能目標的達成。在整個課堂教學過程中，教師首先要有思維滲透的意識，把解決問題的有效思維方法滲透在課堂中，提升學生的創造性思維。在整個課堂教學過程中，強化同伴引領的作用也十分重要。通過合作性學習，學生將已有的知識進行交流碰撞，對于解決問題的策略進行相互補充驗證，從而挖掘更多的引領性資源，推動課堂教學目標的高效完成。隨著信息技術的快速發展，課程資源也逐漸成為了課堂引導的重要力量之一。巧妙地利用文本資源、圖片資源、音視頻資源，可以更高效地引導學生開展趣味性的學習。特別是微課的興起，打破了課堂原有的時間、空間界限，使得教學過程翻轉，教學方法更加多變，把更多的時間留給了學生自學探究，也為更多的課堂展示交流提供了可能。教師從一個知識傳授者，變為一個資源的加工者和課堂的引領者。思維滲透引導框架下的同伴互助引導和課程資源引導，是培養學生自學能力、合作能力、探究能力的重要方法，是促進學生知識從內向外打破的一個過程，是培養提升學生創造力的重要途徑。

三、情感態度，興趣養成，遷移升華，價值認同

教學情感態度價值觀目標的達成，是學生終身學習的關鍵，是激發學生內在動力，使他們主動學習的必要條件。這就要求教師摒棄知識中心的觀點，從學生的生成與發展出發， 圍繞學生的知識獲得、品格塑造、德性養成和價值觀形成來開展教學活動。教師應打破知識技能目標的束縛，放眼未來，增強教學的趣味感引導、成就感引導，用激勵性的語言和措施促進良好的課堂氛圍的形成，降低任務達成的要求。教師還應根據學生興趣愛好、學習能力等方面的不同，進行分層任務設計，引進多元化的評價機制，使每個學生都有所得、有所悟，從而使學生對于課堂產生正向的情感態度，最終促進興趣的養成。教師還要增強價值感的引導，挖掘知識技能的價值，關注學生的生活經歷和處境，聯系知識產生的特定生活背景和學生的生活經驗，挖掘知識內在的意蘊與學生個體世界的關聯，使學生展開對自然、社會和人生的更為深刻的認識和思考。趣味感的引導、成就感的引導、激勵性的引導、認同感的引導，是教學引導的難點，又是立足于學生終身發展的重點，需要教師深度挖掘材料，探索教學技巧，以逐步有效引導，達成目標。

四、結束語

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”基于三維目標的教學引導模式，要把課堂引導方式按目標進行分類整理，進一步優化教師在課堂教學中的引領者角色，使教師成為生命的牧者而不是拉動學生的纖夫，進一步激發、提升學生的興趣和學習能力，最終助力于學生的終身發展、創造性發展。

參考文獻：

[1]郝文武.實現三維教學目標統一的有效教學方式[J].教育研究，2009（01）.

[2]徐蘭蘭.高中信息技術課三維教學目標的落實策略與實踐研究[D].華中師范大學，2011.