基于質(zhì)疑能力的高中生物教學策略

韓小浩

【摘 要】本文針對新課標對生物教學提出的培養(yǎng)學生科學的質(zhì)疑精神的要求，提出通過轉(zhuǎn)變教學理念、夯實基礎知識、發(fā)揮教師的引導作用、借助生物實驗和生活實踐活動等教學策略培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，實現(xiàn)生物教學的有效性。

【關鍵詞】質(zhì)疑能力 高中生物 教學策略 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0047-02

學源于思，思起于疑。在學習的過程中，質(zhì)疑是一項重要的能力。生物學科是一門探究性的理性學科，是在不斷的質(zhì)疑和探究中發(fā)展的。促使學生形成科學的質(zhì)疑精神也是高中生物教學中的重要任務。學生在學習生物知識內(nèi)容的過程中，應當不斷地提出問題、分析問題并且解決問題。因此，在高中生物教學中，教師應當采取有效的課堂教學策略，加強學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，設計相應的啟發(fā)性問題，促使學生進行質(zhì)疑和探究，促使學生綜合能力的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，夯實基礎知識

教學理念對教學實踐具有指導作用，科學合理的教學理念對課堂教學的效果和質(zhì)量有直接的影響。教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，注重學生思維、習慣和觀察能力的培養(yǎng)，加強學生對生物基礎知識的學習，在講解教學大綱和教材的基礎上，對教學內(nèi)容進行合理的設計，同時營造良好的課堂教學氛圍，全面促進學生能力和教學效果的提升，進而為學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)奠定基礎。例如，在蘇教版高中生物必修二“減數(shù)分裂”的教學中，教師可以設置具有啟發(fā)性和層次性的問題激發(fā)學生對生物的學習興趣，引導學生進行探究，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如：在人的體細胞中染色體數(shù)是多少？受精卵中的染色體數(shù)是多少？精子和卵細胞中的染色體數(shù)是多少？精子和卵細胞在形成的過程中，其染色體數(shù)的變化是怎樣的？減數(shù)分裂和有絲分裂有什么不同？通過這些問題引導學生質(zhì)疑，促使學生積極地進行思考和探究，學生在思考和探究的過程中，能夠?qū)A知識更加深入地理解和記憶，為學生開展質(zhì)疑奠定知識基礎。

二、發(fā)揮教師的引導作用，調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性

新課程改革要求把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，同時教師對學生的學習起引導作用，促使課堂教學有效地開展。在教學中，教師對學生進行有效的引導，引導學生針對問題進行思考和探究，并且提出新的問題。通過這樣的教學方式，實現(xiàn)師生位置的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學更加高效，從而有效培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。在實際教學開展的過程中，教師可從以下方面入手：其一，在教學組織的過程中，引導學生進行質(zhì)疑。教學活動的設計和組織過程，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生適當參與教學活動的設計和組織，針對學生的學情，對其進行有效的引導，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。其二，在課堂總結的過程中引導學生質(zhì)疑，實現(xiàn)學生知識結構的構建，促進學生學習效果的提高。例如，在蘇教版高中生物必修二“染色體的變異機應用”的教學中，教師可以根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，借助現(xiàn)代化多媒體技術進行課堂教學，讓學生觀看蜜蜂的生殖情況，引導學生認識工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育的，相應的體細胞中有 32 條染色體；雄峰則是由沒有受精的卵發(fā)育形成的，其體細胞的染色體數(shù)量是工蜂和蜂王的一半。通過這樣的方式吸引學生的注意力，學生會對蜂王、工蜂和雄峰的發(fā)育情況產(chǎn)生疑問，如雄峰是由卵細胞發(fā)育而成的，那么是怎樣實現(xiàn)減數(shù)分裂產(chǎn)生精子的呢？引導學生進行相應的思考和討論，有些學生認為雄峰的精母細胞分裂可能是一種特殊的減數(shù)分裂；有些學生則認為染色體是一致的，但是卻發(fā)育成不同類型，應該是環(huán)境因素的影響。這樣的質(zhì)疑調(diào)動了學生的積極性，促使課堂充滿趣味性，提高課堂的有效性。然后教師抓住時機引入單倍體方面的生物知識內(nèi)容，幫助學生對自己的質(zhì)疑進行檢驗，促使學生在學習生物知識內(nèi)容的過程中提高自身的質(zhì)疑能力。

三、借助生物實驗，引導學生質(zhì)疑

生物是一門自然學科，同時也是一門注重實驗的學科。在生物學科中，很多生物事實的發(fā)現(xiàn)和結論，都需要借助實驗進行驗證。實驗是教學的內(nèi)容，同時也是教學的重要方式。因此，教師應當有效地利用實驗進行教學，促進學生質(zhì)疑能力的提高。教材涉及不少的實驗探究內(nèi)容，且設計了實驗的方案，但是實驗并不是只有一種方式，教師應當改變傳統(tǒng)實驗教學的方式和教學目標，重視實驗教學的開展，有效利用實驗過程，引導學生發(fā)揮自身的思維能力，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，進行實驗的創(chuàng)新活動。例如，在蘇教版高中生物必修一“細胞周期和有絲分裂”的教學中，教師可以借助洋蔥根尖的有絲分裂進行教學，實驗時，不少學生發(fā)現(xiàn)在進行壓片的過程中，在蓋玻片蓋上之后，如果再蓋一層載玻片使用手指進行輕壓，在拿下第一層時很容易造成下面一層和實驗材料的位置發(fā)生移動，對實驗的效果產(chǎn)生一定的影響。針對這樣的問題，教師讓學生結合實驗過程進行思考，再對實驗活動進行合理的改造和創(chuàng)新，最終解決問題。有的學生認為，如果對原有的實驗進行改進，在第一層蓋玻片上增加一小片的濾紙，是不是可以保持洋蔥根尖的完整呢？面對這樣的疑問，可以進行相應的實驗探究，發(fā)現(xiàn)其具有意想不到的實驗效果，提出這樣的想法的學生也很有成就感。借助實驗引導學生進行觀察、思考和質(zhì)疑，并且根據(jù)自身掌握的知識提出新的問題和想法，有利于學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面進步和發(fā)展。

四、借助生活實踐活動質(zhì)疑，提高課堂教學效果

知識來源于生活，最終應用和服務于生活。生物課程和生活有著密切的聯(lián)系，知識學習的最終目的是利用所學知識解決生活中的問題。同時，學生在實際生活中對生物知識的應用，有利于學生理論知識的鞏固，促進學生實踐能力的提升。因此，教師應仔細地觀察生活，深入發(fā)掘生活和生物知識的聯(lián)系，開展相應的課堂教學活動，促使學生質(zhì)疑意識的形成，并提出問題，深入探究。例如，在蘇教版高中生物必修一“植物膜的功能與滲透作用”的教學中，教師可以根據(jù)生活中的現(xiàn)象設置教學情境，引導學生進行思考和探究。如生活中的涼拌黃瓜和糖腌西紅柿盤子里會多出一部分水，這些水從哪里來？青菜出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，怎樣能夠變得更加鮮嫩？通過這些生活現(xiàn)象，學生了解到細胞能夠失水也能夠吸水。在此基礎上，教師可以進一步提出問題讓學生分析，如在鹽堿地莊稼為什么生長不好？一次性施用過多的肥料為什么會出現(xiàn)燒苗的情況？等等。結合生活實際，引導學生從生物角度提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行質(zhì)疑和探究，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

總而言之，在高中生物課堂教學中，注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是新課程改革的要求。教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為主的理念，發(fā)揮自身的引導作用，借助生物實驗和生活實際引導學生進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

【參考文獻】

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