語文教學中學生“思維訓練”途徑解析

萬燕

摘 要：發展學生的語文思維能力，是學生理解文本、學習語言的需要，也是提高學生語文素養的需要。在語文學習中學生進行思維訓練的途徑主要有：在“意象思維”中走進文本，在“批判思維”中豐富文本，在“求異思維”中解讀文本。

關鍵詞：語文教學；思維訓練；語文思維能力；意象思維；批判思維；求異思維

中圖分類號：G633.3；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0036-01

基于核心素養培養的語文教育教學工作，普遍重視學生思維品質的完善與優化。事實上，智力與能力是以思維為核心的，因此，培養學生的思維能力是基礎教育的重要目標。發展學生的語文思維能力，是學生理解文本、學習語言的需要，也是提高學生語文素養的需要。語文教學要同步訓練學生的語言和思維，幫助學生開展閱讀、寫作等方面的思維訓練，促進學生習得思維發展的策略。

一、在“意象思維”中走進文本

意象思維是傳統的文學創作和文學欣賞的心理過程，是符號意象思維、玄想意象思維和審美意象思維的綜合，以言、象、意為思維素材。其基本思想是借助于具體生動的形象來替代抽象意義上的思維把握，實現對語文學習過程的可操作性積淀。語文學習的過程實質就是文本解讀的過程，是“尋言觀象”“尋象觀意”心理機制的發生與發展。學生閱讀文字材料時，教師要引導他們反復誦讀，實現從字符言語到聲符言語的有序轉換，最終形成語言表象——作者藝術加工后的人、事、物、景等。這個過程是不斷充實、豐富的，由模糊逐漸走向清晰，進而表達作者的思想，揭示要說明的道理。……