語文教學中學生“思維訓練”途徑解析

萬燕

摘 要：發展學生的語文思維能力，是學生理解文本、學習語言的需要，也是提高學生語文素養的需要。在語文學習中學生進行思維訓練的途徑主要有：在“意象思維”中走進文本，在“批判思維”中豐富文本，在“求異思維”中解讀文本。

關鍵詞：語文教學；思維訓練；語文思維能力；意象思維；批判思維；求異思維

中圖分類號：G633.3；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0036-01

基于核心素養培養的語文教育教學工作，普遍重視學生思維品質的完善與優化。事實上，智力與能力是以思維為核心的，因此，培養學生的思維能力是基礎教育的重要目標。發展學生的語文思維能力，是學生理解文本、學習語言的需要，也是提高學生語文素養的需要。語文教學要同步訓練學生的語言和思維，幫助學生開展閱讀、寫作等方面的思維訓練，促進學生習得思維發展的策略。

一、在“意象思維”中走進文本

意象思維是傳統的文學創作和文學欣賞的心理過程，是符號意象思維、玄想意象思維和審美意象思維的綜合，以言、象、意為思維素材。其基本思想是借助于具體生動的形象來替代抽象意義上的思維把握，實現對語文學習過程的可操作性積淀。語文學習的過程實質就是文本解讀的過程，是“尋言觀象”“尋象觀意”心理機制的發生與發展。學生閱讀文字材料時，教師要引導他們反復誦讀，實現從字符言語到聲符言語的有序轉換，最終形成語言表象——作者藝術加工后的人、事、物、景等。這個過程是不斷充實、豐富的，由模糊逐漸走向清晰，進而表達作者的思想，揭示要說明的道理。

《變色龍》文末有這樣的文字：（他）裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。教師可指導學生反復悟讀，鼓勵他們進行人物動作和神態的再造、再現、想象。學生將“裹緊”理解為奧楚蔑洛夫的“窘迫不安”，將“外套”視作“遮羞布”，遮著奧楚蔑洛夫的見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下、外強中干。也有學生提出“接著”“徑自”用得精當，把奧楚蔑洛夫無地自容、落荒而逃的心理刻畫得淋漓盡致。

有研究認為，意象思維的最終目的指向對文本表達方式和表現藝術的賞析，即“言”。從語文教學來看，就是要強調語用教學的價值，將“言意兼得”作為文本解讀的高級訴求，這是意象思維的核心要義，也是語文教學的應然歸宿。

二、在“批判思維”中豐富文本

孫紹振教授認為，學生閱讀文本的過程就是與文本、作者之間的深層同化和調節。他主張在追問、懷疑中發展認知，建構更為合理、廣闊的文本對話場域，把文本、作者的原始思想還原出來，促使語文學習過程和結果根植于更為科學的土壤里，發展學生的思維品質，這就是批判思維的過程。具體說，首先，教師要培養學生的“讀者意識”，讓學生潛心閱讀，在閱讀中圈點、批注，寫讀后感；其次，要培養學生的“聽者意識”，要洞察他人閱讀后的觀點和態度，從語氣、聲調等方面理解其深層含義，為文本的個性解讀與重構汲取感性材料；再次，還要培養學生的“表達意識”，要在課堂上建立多元交互對話的路徑，實現學生之間、師生之間、課程資源與師生之間的對話，將語文課堂演繹成流淌的思維藝術。

一位教師教學《愛蓮說》時，在個體與文本深度對話之后，有學生提出：蓮的色調是碧、紅，非常富有沖擊力。但文中并沒有寫這兩個字，為什么？有學生認為，“碧”與“紅”過于張揚，與“君子”氣質不相符。也有學生認為，“碧”與“紅”是蓮固有的色彩，過多敘寫讀者已知事實，反而不利于作品的審美接受。此時，教師追問：作品中沒寫這些，那寫了什么？學生的思維便聚斂于文本主旨：蓮有著高貴的品質，正直、樸素、潔身自好，等等。

語文學習中的批判思維，其本質是一種言語智慧，對話學習的方式可以將思維的價值凸顯出來，實現語文學習過程和結果的豐富多元，完成深度的文本對話建構。

三、在“求異思維”中解讀文本

心理學家吉爾福特認為，求異性思維是學生創造力發展的核心。在求異性思維活動中，學生解決問題的思路朝向不同側面，在發散中設想、完成多種答案假設。語文教學中，教師應結合學生對文本理解的深度，對字、詞展開求異思維，溝通知識間的關聯，在求異中揭示詞義，培養學生的文本解讀技能；也可以進行篇章層面的求異活動，從文本的思想、形式、寫法、人物性格方面找出共性特征的同時，展開求異思維；還可以借助聯想、想象去尋求超越文本之上的理解與創見，實現對已有文本內容的新奇、獨特的延展性認知。

《孔乙己》中有這樣的描寫，“踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”。這里的“踱”改用其他動詞行嗎？“踱”說明這個人有怎樣的身份？《孔乙己》和《范進中舉》中的主人公都是封建制度的犧牲品，但他們的遭遇卻不盡相同，這反映了怎樣的現實？他倆有著怎樣的性格分野？如果孔乙己生活在當代社會，人們會怎樣對待他？據此，可讓學生嘗試寫一篇想象性微型小說。

四、結束語

思維訓練是語文教學值得關注的命題。語文教學要結合知識能力目標，制定思維發展的系統規劃，讓思維發展目標落地生根；要在語文教學過程中教給學生思維的基本方法，讓學生會觀察，能進行科學的分析與綜合，學會運用比喻、比較、分類等手法增強表達效果；要有遠景發展目標，重視學生思維品質的內涵發展，尤其要根據學生思維方式的特點，重點提高其理解力和推理能力，促進學生語文思維靈活發展。

參考文獻：

[1]鄂彩利.談初中生語文思維能力的培養[J].中小學教學研究，2016（03）.

[2]汪曉法.新課程背景下語文思維能力的訓練與培養[J].中學語文，2011（06）.