醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生有機化學(xué)實驗教學(xué)的幾點體會與探討

王爍今 白麗麗 孔杜林 文麗君 陳訓(xùn) 彭德乾 李娟

摘 要 有機化學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，文章就留學(xué)生有機化學(xué)實驗教學(xué)的特點和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進行闡述，從語言、教材、備課、教學(xué)等幾個方面進行探討，希望能為留學(xué)生的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué) 留學(xué)生教學(xué) 有機化學(xué)實驗

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著近年來中國國家實力與國際地位的提升，選擇到中國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生人數(shù)也在不斷增多。這其中有相當(dāng)一部分的留學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)。我校國際教育學(xué)院自2007年開始招收來自東南亞、中亞、西亞以及非洲等地的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，并發(fā)展成為我校辦學(xué)的特色與亮點之一。如何搞好留學(xué)生的全英教學(xué)也就成為我們面臨的一個新課題。有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，而有機化學(xué)實驗不僅是理論知識的延伸同時也是有機化學(xué)課程的重要組成部分， 是一門實踐性很強的，同時也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手操作能力的基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過親自操作完成有機化學(xué)實驗，能夠加深其對有機化學(xué)理論知識的認(rèn)識與理解，對于進一步培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力以及提高綜合素質(zhì)具有重要的作用。我們根據(jù)近年來有機化學(xué)實驗課程全英語教學(xué)的體會，就教學(xué)過程中碰到的問題從以下幾個方面進行分析探討，希望為今后的留學(xué)生實驗教學(xué)提供意見和參考。

1語言

盡管在我校學(xué)習(xí)的留學(xué)生第一年以漢語語言學(xué)習(xí)為主，作為臨床專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機化學(xué)實驗被安排在第二學(xué)年，但是對于留學(xué)生而言，在來到中國學(xué)習(xí)的這一年里對漢語的掌握程度通常都達(dá)不到交流自如的程度，所以語言交流就成為教學(xué)中的主要障礙。因此，我校對留學(xué)生以英文為主要教學(xué)語言。目前國內(nèi)高校大多數(shù)的老師還不具有海外教育或訪學(xué)的經(jīng)歷，以筆者所在教研室為例，老師們絕大多數(shù)都沒有出國經(jīng)歷，盡管筆者獲取了博士學(xué)位，并在國外做了一年的訪問學(xué)者，但是還不能說在課堂上如同漢語授課一般自如。在中文教學(xué)過程中，我們有很多方式、方法可用于講解一個知識點，但是由于英語水平的限制，使得我們還無法做到在全英文教學(xué)中如同使用母語一樣自由發(fā)揮。當(dāng)然這些不足可以通過充分的準(zhǔn)備工作來改善，如在一些可引導(dǎo)學(xué)生互動的地方，設(shè)置一些課堂小問題做簡單討論。但不管怎樣，對備課內(nèi)容要足夠的熟悉，才有自由發(fā)揮的余地，而生硬的背誦備課筆記和幻燈片上的內(nèi)容授課效果可想而知。

與本國學(xué)生在課堂上的安靜或者說“羞澀”相比，留學(xué)生無疑更為活躍，授課時的當(dāng)堂提問較多。但是在課堂上的這種交流中還有一個問題就是要能聽懂他們所說的內(nèi)容。留學(xué)生們來自世界各地，并不是所有人都是以英語為母語，而且很多同學(xué)更是帶有濃重的“口音”。這種情況下交流保持自信非常重要，可讓其放慢語速，甚至可以要求其書寫出來或者請其他語言較為純正的同學(xué)幫助。

2實驗教材的編寫

目前面向醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生暫時還沒有一套得到高校普遍認(rèn)可的非常完善和成熟的教材。現(xiàn)有的原版教材主要是針對化學(xué)專業(yè)的學(xué)生所編寫，特別是有機化學(xué)實驗的原版教材，我們只能在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)做參考。為此我們教研室組織了多名英語較好，專業(yè)較強的教師，結(jié)合我校的辦學(xué)特色，以付煜榮、白麗麗主編的《化學(xué)綜合實驗》作為主要參考書籍，查閱大量外文資料，用半年多的時間，完成了適用于我校多個醫(yī)學(xué)專業(yè)以及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的中英雙語有機化學(xué)實驗教材的翻譯編寫工作。在翻譯編寫的過程中，考慮到有機化學(xué)實驗內(nèi)容多，范圍廣，我們對實驗內(nèi)容做了一定的篩選，遵循“強化綜合性、強化醫(yī)學(xué)性、弱化驗證性”的原則。盡可能將單一的基本操作訓(xùn)練融入到綜合實驗中去，并且挑選了一些與醫(yī)學(xué)聯(lián)系比較緊密的實驗，比如茶葉中咖啡因的提取、阿司匹林的制備等，以激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣。另外，我們減少了驗證性質(zhì)的實驗，并對其內(nèi)容進行整和，突出化合物的共性與個性，使學(xué)生通過實驗加深對理論知識的理解與掌握。此教材包含有機化學(xué)基本操作講解、基礎(chǔ)知識與8個經(jīng)典實驗內(nèi)容，語言規(guī)范準(zhǔn)確，圖文并茂，是教研室教師備課的參照依據(jù)。

3教師備課

教師的備課情況對于全英實驗教學(xué)的效果有著最直接的影響，留學(xué)生們在接受教育的過程中會感覺到不同國家、文化背景下教學(xué)方式上的差異。有機化學(xué)實驗是以“動手”為主的課程，但在實際教學(xué)過程中老師對實驗內(nèi)容的講授與操作要點的演示是非常重要的。因此，我們在有機化學(xué)實驗備課時，把“教學(xué)”與“英語”作為兩位一體的核心，通過參考英文原版實驗教材，反復(fù)推敲，認(rèn)真撰寫教案，結(jié)合中國學(xué)生在上課時提出的問題，設(shè)想留學(xué)生實驗課上可能提出的問題和出現(xiàn)的狀況，盡可能做到可以用準(zhǔn)確而專業(yè)的英文表達(dá)方式來解釋問題。

考慮到留學(xué)生化學(xué)方面的基礎(chǔ)專業(yè)知識參差不齊，而每個實驗中又通常包含有2-3個重要的知識點，因此我們在備課與實際教學(xué)時主要是：一、突出實驗的重點，對每個實驗所包含的多個知識點進行拆解，將實驗內(nèi)容中的步奏流程、實驗裝置搭建過程、注意事項等一一列出； 二、在教學(xué)講解時變灌輸為引導(dǎo)，多設(shè)問題、多啟發(fā)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動思考，在實驗中自主探索、尋找或驗證答案。在實驗的過程中鼓勵、表揚積極自主的學(xué)生，通過實驗課程帶動學(xué)生完成從理論課到實踐性課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變； 三、充分的巡回指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在實驗中遇到的問題。實驗課程中的巡回指導(dǎo)，可及時糾正學(xué)生在實驗過程中的不規(guī)范操作并解答疑問。對于學(xué)生來說，在操作過程中能夠及時得指導(dǎo)，效果甚至好于授課中十幾分鐘或數(shù)十分鐘的聽講。

4課程與組織教學(xué)

我校留學(xué)生的有機化學(xué)實驗課程占24個學(xué)時，分為6個實驗，通過選取實驗講義中的實驗，相對比較全面地覆蓋了基本實驗技能，性質(zhì)的驗證與綜合性實驗等等。從本教研室承擔(dān)留學(xué)生有機化學(xué)教學(xué)的情況來看，由于留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生從小接受的教育觀念不同，其表現(xiàn)在課堂紀(jì)律方面就是自由度較大，常有遲到和缺席現(xiàn)象。在教學(xué)效果上明顯兩極分化，這與理論課上有著類似的情況，態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生與認(rèn)真的同學(xué)相比，在出勤率、實驗報告的撰寫上差別非常明顯。一般來說理論課缺席，留學(xué)生尚可通過書本、網(wǎng)絡(luò)等資源自學(xué)掌握知識，可實驗課一旦缺席，就喪失了鍛煉動手的機會，對日后高年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及日后的工作影響非常的明顯。這也是為什么我們對留學(xué)生在實驗課上的出勤率非常重視的原因。

在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)如果不特別叮囑安排，實驗課結(jié)束后的清潔衛(wèi)生狀況與國內(nèi)學(xué)生相比是較糟糕的。為了保證正常的教學(xué)秩序和較好的教學(xué)質(zhì)量，我們始終在課堂上強調(diào)紀(jì)律的重要，明確告訴學(xué)生哪些事情在實驗室中是不允許做的，同時要求每次的實驗報告必須當(dāng)堂完成，上交報告后才有資格離開實驗室。此外，我們在實驗中與課后加強監(jiān)督，課程中做好巡回指導(dǎo)，實驗結(jié)束后監(jiān)督學(xué)生清洗好實驗儀器，并經(jīng)我們檢查完畢方能離開。這樣不僅督促了學(xué)生在實驗課程中認(rèn)真操作，又杜絕了學(xué)生缺勤和不整理實驗儀器的惡習(xí)。

一般說來，留學(xué)生對任課老師的評價以及分?jǐn)?shù)都很重視，鑒于此，在實驗課程的成績評價中，我們對操作的規(guī)范性、實驗裝置的搭建和值日情況等給予一定的評價并反映在最后的實驗課成績中。在實驗報告上給出的分?jǐn)?shù)中，實驗操作占50%、實驗報告撰寫為50%，而未出勤則該次實驗沒有成績。為了鼓勵學(xué)生積極參與實驗室衛(wèi)生的打掃，值日人員每次的實驗報告分?jǐn)?shù)會有額外的加分通過實施以上的措施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗課的重視程度與興趣明顯提高，整個實驗課教學(xué)秩序也有很大的改善。

此外，留學(xué)生在上課時與本國學(xué)生相比明顯比較活躍，有不懂的問題通常會在課堂上直接提出。對學(xué)生在課堂上多發(fā)言，我們是十分鼓勵的，因為這樣能形成一個活躍的課堂氣氛。留學(xué)生們在實驗課上提出的問題在時間允許的情況下通常都能做到當(dāng)場回復(fù)。如果問題確實需要通過較多知識點來佐證、解釋，我們一般會留下 E-mail 等聯(lián)系方式課下交流，而在課后收到學(xué)生們的反饋還是很令人鼓舞的。特別是這些反饋中常包含對授課老師的評價、建議，這對老師做到教學(xué)相長非常有益。

總之，留學(xué)生教育已經(jīng)成為我校高等教育的一大特色和亮點，這既反映出學(xué)校高等教育辦學(xué)水平的提高，也對我們教師提出了新的要求。因此，探索并完善適合留學(xué)生的教學(xué)方式，提高教師的素質(zhì)，積極推進留學(xué)生教學(xué)改革，已經(jīng)成為新形勢下今后工作中面臨的新課題。

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