小學數學問題情境教學的問題與對策研究

摘 要：問題情境教學在小學數學教學過程中主要呈現為教師以問題的形式引發學生學習的動力，激發學生思維活動的加工和認知，繼而在數學知識產生或應用的具體環境或氛圍中理解數學理論，加深對數學原理的正確認知。為了引導學生提升對數學學科知識的學習積極性和主動性，教師需要在新課標的教學指導下，開設相應的問題情境，激發并調動小學生的數學學習熱情。筆者根據自身的課堂教育教學經驗和教學案例，針對小學數學問題情境教學所存在的問題展開探討，并提出相應對策。

關鍵詞：小學數學；問題情境；對策

一、 小學數學問題情境教學存在的問題

無論在教學過程中采取怎樣的教學方法，其根本目的還是為課堂教學而服務。小學數學教師將生活化的一些問題拋向學生，學生能夠根據自己的生活觀察回答教師提出的問題，但是答案是否與課堂教學內容相關卻又有待考量。同時，在很多小學數學教師看來，在小學生面前提問題，理所應當簡單一些，使學生能夠馬上就可以回答出來。這就導致學生不需要作過多的思考就得出了答案。此外，還有部分教師沒有從學生實際出發，所創設的問題情境又完全超過了小學生所理解的范疇，提出的問題僅僅是通過參考一些資料，沒有結合學生學習情況、接受能力，學生答不上來，久而久之會產生畏難情緒，失去對數學的信心和興趣。這些問題存在的原因，還是教師在問題情境創設的過程中沒有深入思考，將這樣的教學模式付諸于形式。因此，教師必須要根據小學數學的實際情況，采取科學有效的方法來進行問題情境的創設，從而使得小學數學的教學質量提高，也使得學生的各方面能力得到大幅提升。

二、 優化小學數學問題情境教學的策略

（一） 創設趣味性問題情境

學生對教師所提出的問題能否有積極的反饋，首先就是學生對問題是否感興趣，因此，問題情境教學的關鍵就在一個字“趣”上。就目前小學教材內容來看，其大部分內容都是帶有圖畫的說明，教師在提出問題的時候就可以結合教材創設一些具有趣味性的問題引導學生思考課本知識。比如，教師在講解“乘加乘減”這節內容時，教師可以向學生講述一個有趣的故事，并以學生喜歡的動物作為主角。例如，小猴子帶著桃子去參加獅子國王的生日宴會，國王要求每個參與者都要做一道數學題才能進入宴會廳。在這個故事的過程中，教師可以根據故事內容設定相關的問題，比如大家一起幫小猴子做題通過測試；小猴子通過測試后，提出“通過節目數量與表演人員的數量，計算這次文藝表演的總人數”的問題等。這樣就將教學合理貫穿到問題情境中，通過故事的形式又激發學生的興趣，對乘加乘減知識也有了更深入的理解。

（二） 利用“閱讀材料”創設問題情境

“閱讀材料”作為教材的補充內容，多是一些擴展性或是應用性的知識，比較淺顯易懂。因此，絕大多數的閱讀材料我們可以采用直接引用的方法，在課始、課中或課尾適當引導學生讀一讀，這樣的處理，既分清了教學的主次，又激發了學生學習的興趣，開闊了學生的視野。例如，北師大版小學數學教材中都編有“你知道嗎”“數學萬花筒”等欄目，都是緊緊扣住有關教材知識設計的，是對課本教學內容的延伸和擴展，教師可以對它們進行適當修改，作為教學情境。例如，在《旋轉與角》一課的教學時，教師可以對課后“閱讀材料”中的車速表進行適當的修改，課始利用課件出示汽車加速時“車速表”的動態過程，提出問題：“你們看到了什么？”學生：“車速表上的指針在轉動，我在汽車上見過這個表，汽車啟動時表上的指針就會轉動?！睅煟骸笆堑?，車速表上的指針會隨著汽車速度的增快和減慢而不斷地轉動，其實車速表除了能知道車速外，里面還藏著數學知識呢！請同學們再次仔細地觀察車速表（車速表上的指針旋轉形成不同的角），你們發現了什么？”把課后“閱讀材料”中的車速表稍做修改，把靜態的畫面利用課件呈現出生動形象的動態過程，隨后提出問題，這樣的處理不僅激發了學生學習的興趣，而且激起了學生的探究欲望，為接下來的教學做好了鋪墊。

（三） 創設生活化的問題情境

在小學數學的教學中，教師可以根據實際情況適當的聯系生活實際來進行問題情境的創設，這樣往往可以起到良好的效果。將教學和生活很好的聯系可以使得學生的興趣得到提升，也能使得他們會用所學到的知識來解決生活中的問題。比如，在講解完《年、日、月》章節后，教師可以給學生設置這樣的問題：小紅的媽媽出差了，需要兩個月的時間才能回家，小紅每天都要給媽媽寫一封信，那么在這兩個月里小紅一共寫了多少封信呢？這樣的問題就要學生進行全面的考慮，學生要充分的了解哪個月有31天，哪個月有30天等等，這樣學生才能很好地解決這一問題。這樣就使得學生對數學知識的理解更加深刻，教學效果也事半功倍。

（四） 創設可操作性的問題情境

數學問題屬于抽象性的數字語言，對于小學生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的，因此，教師在設計問題情境時可以將問題與實物聯系起來，創設可操作性的問題。比如在講解“角的初步認識”這節內容時，教師首先可以將角的理論知識在課堂進行講解，使學生對角的特點有一個初步的認識，教師就可以讓學生利用身邊可利用的工具制造角，使學生對角的認識更深入。當學生角制造完成之后，教師就可以讓學生活動一下制造出來的角，然后問學生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關系嗎？”通過操作之后，學生可以顯而易見地知道，角大小的變化，與長短是沒有關系的，而與邊的分開程度相關。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知使記憶更為深刻，學習信心也更為強烈。

在小學數學教學中創設問題情境是新課程改革的需要，也是我們提高小學數學教學質量鍛煉學生各方面能力的需要。在進行小學數學問題情境的創設時，教師應結合小學生的實際情況，根據教學的重點與目的合理安排問題，同時，教師所提出的問題應富有趣味，將問題與故事和學生生活聯系起來，最后再落實到教材內容，這樣才能充分發揮出問題情境應有的教學意義。

參考文獻：

[1]潘香云.分析小學數學情境教學與提出問題教學[J].科技資訊，2017，15（16）：218，256.

[2]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

作者簡介：

蘇平，安徽省合肥市，安徽省舒城縣百神廟鎮明德小學。