利用多媒體手段提高學生作文水平

摘 要：作文教學是小學語文教學中的重中之重，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。眾所周知，任何字詞的學習是為運用做準備的，但是很多小學生在一二年級時的字詞較好，到了三年級就開始寫作文了，對文字的運用顯得捉襟見肘了，這是令學生、家長、老師頭痛的問題。

多年的語文教學使我感到學生不會寫作文的原因是因為閱讀量較少，眼界不開闊，可寫的東西少，農村的孩子相對城市的孩子更是孤陋寡聞，親身經歷的較少，就覺得提筆沒有什么可寫的，這時多媒體課件就幫上老師和學生的大忙啦。在作文教學中恰當地運用多媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優化教學效果。

關鍵詞：小學語文；多媒體手段；作文水平

一、 借助多媒體創設情景，培養學生寫作欲望

教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創作一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一?！苯柚嗝襟w創設情景，有利于激發學生的寫作欲望。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。因為大部分學生平時沒有留心觀察生活，沒有做生活的有心人，所以他們對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，我們可以借助投影（或幻燈片）、錄像（或電影）創設情景、培養學生寫作欲望。記得在一次作文課上，我要求學生寫山水游記、狀物繪景類作文，首先用課件出示作文題目、寫作要求及相關的提示性文字；然后按屏幕依次講解，這樣既節省了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光視頻，并指導學生逐一觀察，對所要表現的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，寫作興趣大增，下筆成文也就比較容易了。

二、 借助多媒體培養學生口頭作文能力

葉圣陶先生說“‘語”是口頭語言，‘文是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。在作文教學中，應強調以“說”為突破口，以此推動作文教學改革的全面發展。在訓練學口頭表達能力的過程中，我們強調以下兩點：1. 把發展連貫的語言放在第一位，把整理和修飾語言放在第二位。強調學生在極其自然、無拘無束的環境中自由自在地說，盡可能把話說連貫、說流利、說完整。2. 創設真切的說話情境，激發學生表達的欲望，使學生有話可說。

三、 借助多媒體進行想象作文訓練，培養學生的想象力和創造力

想象的空間是無限的，宇宙萬物，包羅其中，甚至超越客觀事物的存在。人的想象力越豐富，所受到的限制越小，其創造力必然越大。但是對于想象能力較弱的學生來說，如果給他們一個題材，讓他們想象，他們展示的想象空間往往較狹窄或者有點不著邊際，這樣，很難收到良好的教學效果。而多媒體教學則利用電腦等輔助設施組織教學，多媒體獨特的動畫技術和音像剪輯、粘貼組合技術，使以往表態的缺乏生命性的情景再現轉為具有生命性的動態再現，使學生如臨其境，在強烈的逼真情景中讓學生感受到較為真實的科學的想象畫面；而對于想象能力較好的學生，由于多媒體的聲像教學具有思維指向性的作用，因而可以引導學生憑借實體去拓展想象空間，向更高更廣闊的思維空間發展。比如在指導學生寫作“愛心”時可以運用多媒體演示軟件，制作色彩鮮明的畫面，輔助適當解說，調動學生思維，充分發揮學生的想象力。洪水泛濫，一群官兵——敬老院，一群學生，幾個笑呵呵的老人——深山破舊的教室，一個老師，一個學生等等，在圖文并茂的情境中，鼓勵學生給這些畫面添枝加葉，增加色彩或些人記事，讓學生在不斷的聯想和想象的過程中，產生寫作沖動，構思和完成一篇有新意、有韻味、有深度的作文。

四、 借助多媒體培養學生選材和組材的能力

在寫作中，題材很重要，有了好的題材，如何取舍，如何運用，則是更需要一番斟酌的。在教學中，不但要讓學生了解該選哪些材料、哪些材料該詳寫哪些該略寫，而且領悟為什么材料要選這些材料，這些材料在表達思想情感上起什么作用，為什么做如此先后、詳略安排。多媒體的引入，可以解決這些問題，因為多媒體可以把文字轉化成圖像的形式，通過圖像的不同組合，其產生的效果學生可以立即感悟到，從而調整和修正自己認識的誤差。

對于現代的小學生作文課堂，一本教材、一支粉筆、一張嘴巴已不能學生們對知識的渴求，只有“教材+電教+嘴巴”才能滿足現代教育的需求。

參考文獻：

[1]耿懷海.利用多媒體提高作文教學質量[J].作文教學研究，2006（1）：89-90.

[2]劉岳玲.因為有“你”更精彩——淺談如何利用多媒體教學提高學生的寫作水平[J].讀與寫：教育教學刊，2015（11）：85-85.

[3]高亞輝.利用多媒體教學手段提高作文課堂教學效率[J].青春歲月：學術版，2014（7）：40-41.

作者簡介：

胡文軍，安徽省亳州市，蒙城縣立倉鎮高圩小學。