得文本之言意 涵課堂之興味

摘 要：唐朝詩人王勃在《滕王閣序》中有這樣的一句名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，詩句描寫的是秋水長天，動靜相宜的深秋江天美景。其實，此番美景也應(yīng)出現(xiàn)在我們的語文課堂上，語文課堂，不但要知其文之內(nèi)容大意，還要知其言之奧秘。作為老師，應(yīng)該做文本的知音，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容走向文本內(nèi)涵，從文之意走向文之言，既要引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的語言文字，讀懂內(nèi)容，得其意，又要在理解語言的過程中，掌握方法，感悟情感，積累運用語言，得其言，讓學(xué)生也成為一個文本閱讀的有心人，共鳴者。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；掌握文意；領(lǐng)會文言

唐朝詩人王勃在《滕王閣序》中有這樣的一句名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，詩句描寫的是雨后的天空，陽光普照，彩霞滿天，野鴨飛翔，秋水長天，渾然一體，動靜相宜的深秋江天美景。其實，此番美景也應(yīng)出現(xiàn)在我們的語文課堂上。語文課堂，不但要知其文之內(nèi)容大意，還要知其言之奧秘。

反觀我們的語文閱讀教學(xué)課堂，一些教師教學(xué)的著眼點在于讓學(xué)生“得意”，在于引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的語言文字，讀懂內(nèi)容，理解思想，體驗情感即可，就是讓學(xué)生知道課文“寫什么”，至于“怎么寫”和“為什么這么寫”卻不大關(guān)注，造成了課堂教學(xué)的缺失，學(xué)生能力發(fā)展的空白。那么，怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知意會言，既得其文意，又得其文言呢？

一、 讀而生情

曾有一位教育前輩說過：“語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的”。語文課本里有許多景美、境遠、情深的課文，值得反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”由此可見，以讀入文，走心朗讀，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法……邊讀邊想，邊讀邊用心體會，用心感受。

二、 品而享味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在學(xué)習(xí)語文中，通過體會，理解、品味語言文字，領(lǐng)略語文的味道，從品味中習(xí)得規(guī)律，培養(yǎng)能力，成長精神，彰顯個性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 悟而共鳴

語文課本中，入選的每一篇文學(xué)作品都是作者對生活的感悟，有些甚至是作者真實人生的寫照。要想解讀文本，領(lǐng)會其豐富而深刻的思想內(nèi)容，就必須首先要了解作品的寫作背景，走進作者的生活背景；引導(dǎo)學(xué)生打開自己記憶的生活庫存，結(jié)合自己的生活閱歷，從自己生活的角度來品讀作品，感悟文本，走近作家，完成讀者與文本、讀者與作者心靈的對話，實現(xiàn)情感的共鳴。

四、 習(xí)而得法

除了感悟文章的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生體會掌握作者在表情達意上的方法，如遣詞造句的方法，構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法，體味相關(guān)詞句的表達效果。

如教學(xué)老舍先生的《北京的春節(jié)》一課時，課文的教學(xué)重點是了解北京春節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化。教學(xué)難點是揣摩文章的表達順序，體會詳略寫的好處。文章描述場景較多，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握住文章表達的方法，了解內(nèi)容的詳略得當(dāng)。特別是在學(xué)習(xí)了除夕這部分內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生找本段中心句，文段突出什么？通過哪些描寫突出這一特點？再讓學(xué)生仿照老舍總分的寫作方法，說一說家鄉(xiāng)春節(jié)的其中一個習(xí)俗。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解將敘述和描寫融為一體的表達方法，如腌制臘八蒜，熬制臘八粥等句子。作者要表達的不僅僅是北京的春節(jié)習(xí)俗，實際上是向我們展示這種民俗的內(nèi)涵，她代表親情、鄉(xiāng)情、祝愿、期盼、團圓以及中華民族的文化傳統(tǒng)。通過及時點撥，學(xué)生的收獲還是很大的，習(xí)得了方法，知道了在以后的習(xí)作中，也要善于靈活運用不同的寫法，寫出個性，寫出特色。

五、 激而活思

要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生碰撞思維，迸發(fā)火花。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、討論點，點燃思維的火花，進行頭腦風(fēng)暴，思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的舞臺，成為培育創(chuàng)新思維的沃土。

在教學(xué)五年級下冊古詩《牧童》時，我先讓學(xué)生自由熟讀古詩，待學(xué)生基本熟讀成誦后，然后讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩：可以從理解詞句開始，可以從體會人物感情入手，可以自己自學(xué)，也可以小組合作學(xué)習(xí)，可以想象描述畫面畫一畫，可以喜歡怎樣讀就怎樣讀，也可以批注詩句等。學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生交流匯報。一時間，異彩紛呈的發(fā)言此起彼伏：有的學(xué)生交流了全詩的意思；有的學(xué)生說理解到“臥”是睡的意思，詩人其實是在月光下睡覺；有的學(xué)生說“臥”字比“睡”字好，能讓人聯(lián)想開去，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色；有的學(xué)生體會到牧童弄笛是一種悠閑，能夠不脫掉蓑衣就躺下望月是一種悠閑，心態(tài)好才能如此悠閑……通過想象，讓詩中的“意”能夠“立”起來，“動”起來，“多彩”起來，具體形象、清晰豐滿地訴諸于學(xué)生的腦海中，如見其人，如聞其聲，如臨其境，還可以使詩中的“意”延伸拓展，補白文本。一節(jié)課下來，我只是簡單的引導(dǎo)、點撥、激發(fā)，學(xué)生的思維卻是多姿多彩，天馬行空，他們不僅了解了古詩的大意內(nèi)涵，還發(fā)掘了許多古詩的精妙之處，并且掌握了古詩學(xué)習(xí)的方法。

要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，就要善于發(fā)掘文中的陌生點，巧妙點，摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、喜學(xué)來設(shè)計。語文教學(xué)要因文而異、因需而異，引導(dǎo)學(xué)生由感受文字而入境、理解文字而入情、運用文字而入心，把學(xué)生思維從表象引向深層。

有人贊美花朵的美麗，我更贊美種花人的勤勞；有人驚嘆鉆石的璀璨，我更驚嘆工匠的別具匠心。學(xué)習(xí)也如此，不僅要知道其文本優(yōu)美的語言，還要體會其文本深層的奧妙所言，由“意”索“言”，知“意”會“言”，解讀文本其“意”，探究作者其“言”，引導(dǎo)學(xué)生在文本言語中走上一個來回，細細咀嚼語文的言語，欣賞醉美語文風(fēng)景。

參考文獻：

[1]崔巒.崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽上的總結(jié)講話.

[2]林春曹.“言意兼得”：閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求[M].語文教學(xué)通訊，人民教育出版社，2011年第10期.

[3]語文教學(xué)切莫得意忘言[J].教學(xué)參考，2010年第9期.

作者簡介：

何麗娥，廣東省佛山市，佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順小學(xué)。