基于學生“核心素養”發展的班級管理路徑

邱英婧

摘 要：核心素養是一個以學生“全面發展”為核心的綜合體系。班級作為學生共同學習和生活的集體場所，應當成為學生核心素養發展的搖籃；班主任作為班級管理的責任人，肩負著培育學生核心素養的重任。文章探討培育學生“核心素養”中班級管理的具體路徑，以期實現班級管理方式的根本轉型，讓班級發展走向未來，助推學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；班級管理；路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-01

一、創建優良的班級學風，提升文化基礎素養

“文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。”這較為簡明地概括了學生學習的基本范圍，既規定了學校課程的領域，也指明了學生通過教育要實現的目標。就當前中生學習情況來看，其普遍存在著諸如上課走神、注意力不夠集中、課后作業敷衍應付等問題。基于此，班主任在日常活動中，就需從各學科入手，認真做好對學生的指導，不斷培養他們的學科素養，打好文化基礎。一方面，營造濃厚的學習氛圍。就目前來說，中學生的主要任務是學習好各科文化知識。班主任在班級管理活動中，可將各科學業成績作為班級干部選拔、榮譽等級評選的重要參照標準，從而在班級中營造出學生“重學好學”的氛圍。另一方面，做好各門學科學習情況的常規檢查。班主任不僅要做好班級管理工作，還要做好學生各門學科學習情況的監督管理工作，經常與任課教師溝通交流，把握學生各學科的學習情況，進而共同商討出提高學科教學效果的辦法，同各科教師“形成有和諧一致的價值取向、相通相融的教育行為、系統協調的教育功能的團隊”一起治理好班級，切實培養并提升學生的文化基礎素養。

二、引導學生自我管理，培養自我發展素養

中學階段教師需要積極引導學生展開自我管理，確保班級活動的順利開展。首先，引導學生自主創建班級組織管理架構。在班級中設置管理和服務的崗位，便于每位學生都有機會擔任職務并從中獲得積極體驗，從管理者的角色中學會管理他人、管理自己。其次，引導學生自我設計。積極引導學生設計班級奮斗目標、班訓、班徽、班歌、班服等，形成公認度高的規章制度。只有公認度高，執行力才會強，讓班級從無序到有序，從“人治”到“制治”，使學生明確自己是班級的管理者、維護者和受益者，他們才會有強烈的歸屬感和責任感，其自主管理意識就會慢慢形成。最后，鼓勵學生自我評價。即要求學生實事求是地對自己進行正確的評價，并根據評價結果對之前制訂的計劃進行調整，同時把評價的結果作為學生考核的一部分，關注學生的成長感悟，彰顯班集體特色。

三、增強社會責任感，提高社會參與素養

從人的成長角度來看，一個人發展的根本任務就是實現社會化。社會責任感是社會化的重要內容，它有三個組成部分：社會正義的原則和價值、揚善抑惡的情感支持和利他的社會實踐能力。班主任在培養學生社會責任感時，首先，要幫助學生樹立責任意識和國家認同的素養，理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀。一個人從小就樹立起國家觀念、團體意識和利他的觀念，將直接影響到他一生中在處置家庭及社會事務時的價值取向，進而影響他的社會行為。其次，要重視學生道德情感和實踐能力的培養。責任感教育不僅僅要給學生傳授系統的“責任心”方面的知識，更重要的是要一點一滴地陶冶學生情操，幫助他們體會不同社會行為的情感基礎。最后，要引導學生關注社會，敢于把社會問題引進學生生活中來。例如，班主任可以通過班級討論會、辯論會，經常性地把社會關心的公共話題拿到課堂上，引導學生深度觀察、思考重大社會問題，了解相關的公共政策，逐步提升公民意識。事實上，信息時代的發展打開了所有壁壘，與其回避不如正面進入，增強學生道德辨別力和踐行力，從而提升學生核心素養。

總之，核心素養的培育事關我國培養“全面發展的人”的重大戰略。班主任是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養發展過程中扮演著重要的角色，因此要以科學、合理、有效的方式培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]孫鼎臣.班級管理中提升學生核心素養的途徑[J].教書育人，2016（11）.

[2]方小芹.促進學生核心素養發展的班級管理路徑[J].教書育人，2017（23）.