淺析高校校園交往空間設計

陳碩

摘 要：大學生學習動機缺失根本原因是學習個體內外環境的失衡、內外因素的矛盾。要解決這一問題，學習個體內外必須和諧統一，而中華傳統和文化豐富的內涵恰好可以為此提供有益啟示。文章以實證調查為基礎，分析大學生學習動機缺失的成因，結合中華傳統和文化，有針對性地提出解決思路，化矛盾為和諧。同時，中華傳統和文化也能夠在解決學習動機缺失這樣的現實問題中得以更好地繼承和發揚。

關鍵詞：和文化；學習動機缺失；高校學生

中圖分類號：G642文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-01文章編號：2095-624X（2018）01-0061-02

基金項目：本文是2016年度山東省藝術科學重點課題“中華和文化視閾下高校學生學習動機缺失現狀的實證研究”（1607438）項目成果。

一、問題描述：大學生學習動機缺失現狀的實證調查

本研究選取山東某重點高校，隨機抽取人文社科和自然科學領域各一門專業大一至大四的學生作為調查對象，共計294名。其中男女比例約為1.2∶1，平均年齡為20歲。根據標準誤差與樣本的大小成反比的原理，若代表性取樣數量超過200，標準誤差會顯著降低；超過500以后降低不再明顯。因此，294個樣本具備調研的代表性。

調查形式包括逃課率統計和問卷調研。學習動機缺失典型且直觀的表現包括課堂積極性降低、逃課數量增加、學習成績下滑等。為了更加有針對性地進行分析研究，我們以一個學期為觀察時間段，按照“從未逃課”“偶爾逃課”“經常逃課”的設置定量統計逃課人數，通過計算人數與總人數的比值近似表示其逃課率。

問卷參照國內外學習動機調查問卷，第一部分使用Likert量表形式，確定學習動機強弱程度；第二部分采用結構式問答，主要從學習目標、學習態度和自主學習能力等分析大學生學習動機缺失的情況。最后，比較逃課率和問卷調查的數據分析結果，以便更準確地描述學習動機缺失現狀，提高研究信度。

通過研究計算逃課率與分析調查問卷，發現學習動機缺失在年級、性別、課程等方面呈現較明顯的描述性特征：①學習動機隨著年級升高而呈現遞減狀態。相應的，逃課率逐年增高，大一學生逃課率為10.4%，而大四學生逃課率達37%。②男生學習動機平均得分（26）低于女生（29），逃課率則普遍高于女生。③公共課逃課率高于專業課，選修課逃課率高于必修課。學習動機缺失在不同課程也呈現出不同趨勢，“對自己專業的興趣”以及“對自己專業的學習要求的了解”選擇“感興趣”或是“了解”的比例高于“其他公共課程”。

學習動機缺失的原因主要分為內外兩方面。外在因素比重較大的包括：課程內容或授課方式缺乏吸引力、學習評價系統有失公允、學習環境的消極影響等；內在因素比重較大的則包括缺乏明確的學習目標、個人對課程重視度不足、自主學習能力較差、個人有其他需要完成的事務等。以“若有逃課，逃課的原因是什么”一項為例，調查對象選擇內在因素的比例達68.2%，包括學習缺乏明確目標和動力，對所學課程或授課教師缺乏興趣，個人對課程重視度不足，個人認為有更值得做的其他事情。這表明，大多數逃課的學生是主觀選擇，由最初偷懶的念頭、僥幸的心理，逐漸發展養成逃課習慣，學習動機也不斷衰退直至喪失，而學習動機一旦完全缺失，輕則遲到曠課，重則降級退學，更有甚者，心理都發生了巨大了變化，封閉自我，拒絕溝通。又如，“你認為什么因素最容易使學習成績下降”一項，超過50%的學生選擇了“沒有明確目標”或“自己不夠努力”，而選擇“父母老師從不或很少關心自己的學習”只有不到8%。可見，大部分學生能夠正視學習動機缺失的原因，卻因為缺乏積極有效的引導而不知如何解決問題。

二、矛盾對立：學習動機缺失的歸因分析

調查發現，當今大學生所面臨的挑戰和問題涉及多方面，既有授課方式、高校機制、環境影響等外在因素，也有學習目標、心理特點、個人追求等內在因素，內外矛盾導致許多大學生難以掌握平衡，最終選擇抵制和規避，成為導致學生學習動機缺失的重要因素。我們將其原因總結為三大主要矛盾：

（1）學習目標與授課方式的矛盾。調查顯示，大學生學習動機缺失的首要原因是“學習缺乏明確目標和動力”。相較于中學，高校授課更為自由化、多樣化，著重培養學生的綜合自理能力。多數高校教師不會在課堂上為學生設定一個非常明確的目標，學生需要根據自身情況確定未來發展方向。與之矛盾的是，許多學生上“大學的驅動因素”只是“高中畢業后的自然延續”，一旦實現了進入大學這個目標，而新的目標又沒有及時樹立起來，便會造成因學習動力不足、目標不明確造成的迷茫感，從而削弱了學習動機。同時，高校授課方式對激發學生的學習動機也需要進一步改善，有的缺乏互動樂趣和實踐意義，使學生失去學習動力；有的臨近期末劃重點，使學生形成僥幸心理和錯誤理念，認為“平時根本不需要上課，只要期末突擊即可”。這種從一開始便沒有建立正確學習動機的情況，直接導致學生動機缺失甚至消失得會更加迅速，而且讓學生錯以為心安理得。

（2）心理特點與高校機制的矛盾。大學生正當青春年少，自我意識和個性意識增強，喜歡用審視、質疑和批判的眼光來看待周遭事物，逆反和從眾心理表現突出。如果有些管理制度與其預期的“自由”相悖，則很容易產生抵觸情緒，造成學習動機的缺失，具體表現之一就是逃課。根據社會心理學家阿希的理論，個人受群體壓力的影響，在知覺、判斷、信仰以及行為上表現出與群體大多數成員相一致的現象。大學生作為一個群體，常常表現出隨波逐流的從眾心理，這點在學習動機缺失上表現突出。調查發現，“經常逃課”的學生具有典型的從眾心理，表示“受到周圍同學的影響”，并有可能逐漸影響到其他同學，導致整個班級逃課成風，學習動力減退嚴重。而部分高校管理制度對此的尺度把握難以平衡，如果一律采用取消資格等方法，有可能刺激部分學生進行激烈對抗；如果對之放任不管，則會讓學生有恃無恐。

（3）個人追求與環境影響的矛盾。隨著網絡生活與智能設備的普及，學生接觸信息的途徑越來越多，關注的內容也更加豐富，質量難免參差不齊，特別是不良風氣的宣傳和消極負面的輿論，將學生的價值觀逐漸引向歧路。調查中，有關“學習動力轉移去向”的結果顯示，學習其他內容比例為51.2%，其中備戰考試（如雅思、托福等）占61.2%；學生工作占31.5%；找工作占4.7%。不少學生表示，相較于昔日“寒窗苦讀”的傳統，如何“快速致富”“成為網紅”反倒更具有吸引力。社會上充斥著急功近利、虛假浮夸等不良風氣，“讀書無用論”的論斷等，讓大學生對個人價值追求產生偏離，對課堂學習的意義產生懷疑，自然導致學習動機缺失。

三、和文化：學習動機缺失的對策思考

（1）和而不同，改善授課方式，明確學習目標。只達到“全勤”這一表面的一致遠遠不夠，更要消除隱性逃課，達到學生內心對知識獲取過程與結果的真正統一。研究表明，如果學生對該課程足夠重視，那么教師的“點名”是可信威脅，否則即使點名也會出現缺課現象。因此，如何讓學生自身重視課堂教學才是解決問題之根本。課堂授課是高等教育的重要手段，單純地“授之以魚”無法滿足高等教育培養獨立自主的綜合性人才的目的；要讓學生“知其然”更要“知其所以然”，引導學生明確學習目標，主動積極地參與課堂教學。同時，在學生正確積極學習的統一框架下，包容理解學生的特點和想法，引導其找到適合自己的學習方式，探尋學習的樂趣和功用，讓學生體味思考的過程與努力的過程帶給自己的成長，從內心真正認可高校教育的必要性和重要性，從而積極保持學習動機，減緩甚至改變動機缺失的趨勢。

（2）“中和”思想，主動認識心理特點，適應高校管理體制。已然成年的大學生要明白人生在世，終須平衡內在和外在。高校在應對學生學習動機衰退時，也要秉承“中和”思想，客觀看待學生成長時期的逆反和從眾心理；及時疏導學生抵觸心理，引導學生認識自身心理特點，消除學生對高校管理體制的抵制和敵視，減少因為情緒而“被”削弱學習動機的情況發生。此外，高校需認識到學生思想多元化的發展趨勢，賦予高校管理系統新的時代意義，傾聽學生的心聲，從減緩學生學習動機和推動學習動力方面分別做出相應的改革和調整：第一，以明確的規章制度、嚴肅的處理態度，讓學生有意識地不斷自我提醒，保持強勁學習動力；第二，通過課堂改革、制度改善等方式，增強課堂吸引力，提高教學軟實力，真正讓學生喜歡課堂，喜歡所學內容，不需外界壓力就可以自我保持學習動機，使教學雙方和諧發展。

（3）天人合一，自覺提高個人追求，應對環境影響。要引導大學生樹立正確積極的價值觀念，明確事物的運行法則都要遵守自然規律，將標準規范與自律慎獨結合起來，加強自我約束，重視人格完善，真正將優秀傳統文化的自然要求轉變成為個人的自覺追求。大學生思維活躍，個性鮮明，想法多樣。但是，無論多么有思想、有個性、有想法，都應以積極正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，這才是解決學習動機缺失的根本所在。因此，思想政治教育與文化教育任重而道遠。要引導大學生主動學習了解中華優秀傳統文化，保持初心，將外在的強制性的道德規范轉化為內在的自覺性的道德認同。在此過程中，高校教育也要注意弘揚中華文化的方法技巧，注重學生自身的吸收內化，多角度、多層次地展開工作，不能只是簡單地開展幾次座談、比賽、活動，忽略實際效果和現實意義；要花心思揣摩當代大學生樂于接受和消化信息的方式，讓學生認識到中華優秀傳統文化的現實意義，主動汲取營養，減少功利思想、浮躁風氣對自身的影響。

動機缺失看似是簡單的學習問題，實際反映的是一系列矛盾問題，直接關系到大學生的思想境界、心理發展與未來走向。大學生正視學習動機缺失問題，可從自身出發，既明確學習動機缺失的主要原因，又能深刻體會傳統文化的價值，提高思想境界，弘揚中華文化。高等教育需發展創新中華文化的傳播途徑，多管齊下，既引導學生正面積極地保持學習動力，和諧處理學習生活中的矛盾，又要使其通過解決實際問題來繼承和發揚中華優秀傳統文化。

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