小學數學應用意識及能力培養

摘 要：小學生數學應用意識和能力的培養策略要做到創設的問題生活化、數學活動實踐化、作業形式應用化，讓學生在解決數學問題的過程中體驗到數學應用到生活之中的樂趣，形成數學素養。本文分析了小學數學教材中應用意識的展現狀況，提出了小學生數學應用意識和能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學；應用意識；培養；策略

常言道：學以致用。我們學習知識的目的就是為了應用以解決生活中的實際問題。而數學具有很強的實際應用性，在現實生活中有很多的體現。所以，我們在小學數學教學過程中，不能只讓教學和作業實踐停留在看、記的學習模式，要通過實踐體驗來培養小學生的應用意識，進而引導他們深入探索，遷移知識技能，形成數學素養的關鍵。本文分析了小學數學教材中應用意識的展現狀況，提出了小學生數學應用意識和能力的培養策略。

一、 問題創設生活化

小學生數學應用意識的培養要重視問題的有效設計，確保學生在課堂上分析探索的數學問題能夠與生活的實際情況密切相關，這樣學生才能夠真實地感受到自己在課堂上所學的知識在生活中有著重要的應用作用，能夠激發學生的學習積極性。為了更好地完成教學任務，教師在平時的教學過程中就要積極搜集應用事例，加深對數學應用的理解，培養學生的應用意識，同時也可以讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數學的發展，體現數學的價值，激發學生學好數學的勇氣和信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。

案例一：《認識分數》教學設計

教師活動：展示多媒體春游圖片，提出問題“這個周末有2個小朋友去春游，他們帶了很多好吃的東西，同學們來看一看？（多媒體展示）有：2瓶水、4個蘋果、1個蛋糕。

教師請同學們思考：把這些食品平均分給這兩個小朋友，怎樣分才合理呢？不要讓小朋友覺得不公平。

學生討論，自己解決問題，提出小組建議。

模擬回答情況：學生會很簡單地分好水和蘋果，對于蛋糕也會簡單地思考，一人一半。

教師總結：這個一半蛋糕怎么表示呢？這里就需要我們復習一下平均分的概念。

教師演示多媒體蛋糕平均分的方法。

總結：“半個”用我們學過的數表示不了，所以今天要學習新的數——“分數”，在黑板上板書1/2。

從這個案例可以看出，整個數學問題的設計必須要結合生活實際創設問題，培養學生應用數學的能力，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。在教學“認識分數”時，結合日常生活中分物品的經歷，生活化問題的設置后學生對學習分數有了一種需求和愿望，感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實生活中。在整個設計過程中，小學生在教師的指導下經歷了“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的過程，學生帶著明確的解決問題的目的去了解知識，形成新技能，反過來解決原告的問題。學生在這個過程中體會數學的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決問題的能力。

二、 數學活動實踐化

素質教育要求小學數學教育要有足夠的實踐活動內容，在數學活動過程中，小學生親自動手操作，數學應用意識不斷增強。

案例二：《正方形》教學設計

教師活動：多媒體展示圖片“校園手工區”的設計圖。

提出問題：為了展示你們的風采，老師想布置一個手工區。現在老師這有一條花帶總長24分米，如果要布置手工區的長為7分米，那么它的寬是多少分米呢？

學生活動：小組討論，提出解決方案。

教師活動：在大家的努力下手工展示臺做好了，但是老師請同學們想一想還能怎么美化一下呢？

學生自由發言暢想。

教師提出問題：聽了大家的看法，我決定設計一個花環展示，出示PPT，說明花環的布置的平面圖是一個不規則圖形，你能算出這個圖形的周長嗎？

學生小組討論。

教師活動：手工區如此漂亮，學生的展示品要放入其中，那么如果每個同學的展示品都是正方形，邊長為10厘米，8個同學的展示品等拼成什么圖形，那個圖形的周長最短？

以上這個案例過程中充分體現了實踐生活化，學生能夠充分體驗到數學應用意識的作用，數學實踐活動不僅是學生學習數學知識活動和實踐過程，也是培養學生數學觀念、科學態度、合作精神和應用意識的過程。學生利用了正方形的相關知識解決了學校手工區的設計實踐活動，將知識與實踐活動、生活能力緊密結合起來了，學習活動輕松自由，模擬任務的完成真實化，學生積極性極高。

三、 作業形式應用化

小學數學活動除了課堂活動之外，還要有課外活動，對課外活動的指導要改變作業形式，讓小學生在完成作業的過程中，自然地形成數學應用意識，提高解決數學問題的能力。可以采用的作業形式包括：第一，數學課外調查。數學課堂教學后的、拓展的可以采用數學課外調查的形式來布置作業。例如：學習了統計表后可以讓學生調查家庭支出情況；學習了比例后可以讓學生將每個月的水電支出設計成比例形式來表示；學習了正方形的知識后可以讓學生自己設計布置房間的地板磚情況。第二，數學日記形式。每節課學習后都要讓學生寫數學日記，這樣學生能夠記錄自己的學習感受。

四、 加強課外實踐

實踐出真知。教學實踐中，我們只有讓學生通過實踐體驗才能深化對于知識的理解、掌握和熟練運用。所以我們要加強課外實踐活動。比如，在學完“垂線段最短”性質后，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績；統計初步知識學完了，讓學生自己估算學習成績波動情況等等。如此設置，不但利于學生理解知識和概念，更能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，學生應用數學的意識就會逐漸形成。這也是課堂教學轉變教育觀念、實施素質教育的有效途徑。

本文是筆者集合一線教學實踐對小學生數學應用意識和能力教學培養的分析與討論。綜上所述，小學生數學應用意識和能力的培養策略要從學生的實際認知規律出發，有針對性地做到創設的問題生活化、數學活動實踐化、作業形式應用化，讓學生在解決數學問題的過程中體驗到數學應用到生活之中的樂趣，形成數學素養。

參考文獻：

[1]盧海英.在問題解決中與學生共同成長[J].新課程（小學），2013（10）.

[2]林金輝.引導自主探究 促進問題解決[J].學生之友（小學版）（下），2013（03）.

作者簡介：

包中坤，重慶市，重慶市渝北區金鵬實驗小學校。