淺析如何構建農村小學語文高效課堂

摘要：課堂是教師開展教學活動、傳授教學內容的主要場所，也是學生汲取知識的地方。課堂上的教學效率至關重要。然而現在的語文課堂仍存在著費時費力卻收效甚微的情況。語文的教學內容過于龐雜，過程和環節又過于繁雜，導致教學效率低。另一方面就是仍沿用傳統的教學模式，教師與學生溝通對話少，學生處于學習的被動地位，毫無學習熱情和興趣。因此要想讓學生們在短短的一堂課上，學到更多的內容，學到更全面的基礎知識，那么教師就要從轉變理念出發，提高課堂實效。

關鍵詞：小學語文；農村；高效課堂；師生關系

閱讀不僅是語文課堂上一項必要的授課內容，也是一項新時代要求的社會生存技能。知識經濟風潮的迅速席卷、全民閱讀的興起、高素質人才的訴求等社會現象的出現都對閱讀提出更高的要求和標準。閱讀不僅能讓高中生攝取基本信息，鍛煉閱讀技巧和閱讀思維，還使他們獲得精神世界的享受。

一、 建立和諧的師生關系

高效成功的語文課堂，不僅需要教師具有淵博的專業知識，還要有良好的語言表達能力、綜合思維能力和敏捷的反應力，更為重要的是要有強大的人格魅力，和學生建立起信任，保持和諧的關系。因為小學生的心理尚不成熟，教師的一言一行對其都有很大的影響。如果教師對學生過于嚴厲，或動輒打罵，學生只可能產生畏懼害怕，甚至對課程產生抵觸心理。在課堂不可能集中注意力到學習上，造成學習效率低下。相反如果教師和學生之間關系和諧，向朋友一樣相處，那么在課堂上更多的是教師和學生之間的對話和交流。在輕松和諧的環境下開展語文的教學活動，學生在這種氛圍下會有更高的學習興趣和熱情，從而使課堂的教學效率更高。

例如在教學《詹天佑》一課時，為了弄清詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的，語文教師可以和學生進行溝通和交流，從朋友的角度傾聽學生的想法，引導和鼓勵學生朗讀課文，采用自己慣用的和喜愛的方式，如2、3自然段，可以默默地讀，或者大聲朗讀，或者分角色朗讀，還可以站起來讀，讀出氣勢和感情……課堂不再死氣沉沉，在這種和諧的氛圍下，學生讀書的興趣和積極性增強，學生在用心朗讀之后，也就明白了詹天佑主張修京張鐵路的背景和目的，并且領悟到了詹天佑的愛國情懷。在最后的總結時，可讓學生們說一說，使課堂生機勃勃，充滿活力，全身心地投入到課堂當中。

二、 設計課堂提問環節

課堂提問是教師在教學活動中基本的教學方式之一，在語文課堂中提問不但可以高質量地完成教師在教學中的任務，還可以活躍課堂，帶動學生的積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力。提問不僅僅可以活躍課堂氣氛調動積極性，還可以及時了解學生對課程的掌握情況，以便接下來教學活動的開展。因此，課堂上是否提問，問什么內容，問的方式，是關系到教學質量和效率的大事。同時，提問也要注意提問的時機、選用的方式。提問選用的方式正確的話，不僅可以活躍課堂的氣氛，使學生高度集中注意力，推進教學進程；相反如果提問的方式不恰當則可能適得其反，得到相反的效果，打擊學生的學習熱情。

三、 加強學生之間的交流互動

在學習過程中，往往會遇到異常棘手的問題，在學生獨立的思考后還是找不到有效的方法時，又不敢向老師求指點，通常會選擇放棄。所以教師可以組織學生組成學習小組，讓他們在小組成員間進行溝通和討論，尋找不同的解決策略。這時培養學生之間競爭合作意識，發揮學生的主體地位正是教師的職責所在。在小組內的合作、學習和溝通過程中，每個學生都要發言，表達自己的想法和意見，通過討論研究得出問題的答案。在語文的課堂中，學生之間的交流合作的機會很多，一些開放性、沒有標準答案的題目都可以讓學生進行討論，進行“頭腦風暴”。也可以通過對舊知識展開的合作學習，進行創新，發現其中所蘊含的全新的知識。通過這種合作交流的方式，可以節省大量不必要的時間，推進語文教學活動的進行，提高教學的效率。

四、 及時進行課堂總結

一堂高效的語文課程，不僅僅體現在積極活躍的課堂，還要使學生真正地理解課上所講知識并吸收。因此，一堂高效的課程不能“虎頭蛇尾”，它需要有一個好的結束，來檢測學生對課堂知識的掌握情況。課堂總結既是對整個課堂知識的凝練，又起到了畫龍點睛的作用，提煉知識要點。對整個課堂進行了升華，更能將整個課堂內容進行拓寬延展，啟發學生思考。

例如可以在小學六年級語文下冊中對“英雄”這一課程的學習，在課堂基本的傳授和教學后，在課程結尾，引導學生對課程進行總結，思考英雄的含義，課文中都講述了哪些英雄的故事，體現了何種英雄精神。在今后的生活中如何發揚這種英雄精神……通過對“英雄”這一課程的回顧、總結和延展，使學生更好地理解文章主旨，把握作者感情，大大地提高了課堂的效率。

總而言之，當前新形勢下教師提高語文教學的課堂效率，需要在語文教材的基礎之上安排教學內容，針對學生特點，轉變教學理念和方式，師生建立和諧關系增加對話和交流，營造良好的學習氛圍，在課堂上采用提問方式活躍課堂，通過組建學習小組來加強學生之間交流互動，提高學生在語文學習中的主體地位，并及時進行課堂總結，深化學生記憶和理解。只有這樣才能真正使課堂生動活潑、不再死氣沉沉，增加師生互動，使課堂教學更加高效。語文的課堂教學是一項復雜的“工程”，高效語文課堂的構建需要廣大語文教師通過學習和實踐來實現。

參考文獻：

[1]辛海超.新時期、新課程下高中語文閱讀教學模式與方法初探[J].黑龍江科技信息，2012（25）.

[2]周菊紅.關于小學語文高效課堂構建的嘗試研究[J].學周刊，2016.

作者簡介：

郝書平，河南省駐馬店市，河南省泌陽縣第三小學校。