以興趣為支撐拓展識字技巧與方法

裴緣

摘 要《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。人教版教材低年級語文倡導“多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，識字量比較大。基于此教學目標和教學理念，本文主要探討如何在低年級教學中通過多種途徑提高學生的識字效率。

關鍵詞低年級；識字；興趣；方法

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0245-01

識字是閱讀和寫作的基礎，識字階段是培養、奠定良好的語文素養和人文精神的重要時期。因此，識字教學從低年級就要抓起，并要抓牢、抓實。在識字教學中，我們教師不僅要求學生能在本課中認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環境中也能認識。為了達到我們預設的識字要求與效果，我們教師需在培養識字興趣的基礎上不斷拓展方法與技巧。

一、培養識字興趣

要讓學生有識字興趣，首先要讓學生沒有心理負擔，敢于暢所欲言，所以老師應該著力創設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創設一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。

二、拓展識字方法

對于低年級的識字方法，我們教師通常采用的是教讀音——教筆順等固定化的程序，這種方法是我們的共性識字方法。其實在識字教學的過程中，我們還有多種輔助教學法，我們教師應該充分靈活使用，不斷拓展識字的渠道與方法。

（一）結構相加減法

指用熟字加偏旁的方法來學習生字。我們漢字結構組成的形式變化不大，通常情況下以左右結構、上下結構、內外結構等組成。在識字教學中，用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，這種方法既是基于學生認知基礎上進行，達到復習的效果，同時在熟悉生字的基礎上進行記憶也比較簡單。例如：燈（火+丁）、胳（月+各）等。還有些生字涉及結構相減，同樣能取得預設的效果，例如支（枝-木）、交（校-木）等。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

（二）看圖識字法

人教版教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，我們可以先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機出示孩子故事中出現的一些字詞，引導識記。比如課文的插圖中出現了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。可以先讓孩子觀察畫面，發揮想象：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。

（三）游戲識字法

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“閃”字：門里有個人。還可以設計闖關游戲，走迷宮游戲等進行學習鞏固識字。

（四）遷移識字法

遷移識字就是變換生字的語言環境，使學生能夠在新的語言環境中認識生字。如：學完了生字“小、魚、和、牛、好、草、吃、愛”，教師可以根據這幾個字編一首兒歌“小白兔，絨毛白，魚兒蝦兒它不愛，愛吃蘿卜和蔬菜；花奶牛，脾氣好，不吃雞魚只吃草，看見青草哞哞叫，擠出牛奶味道妙。”兒歌讀起來瑯瑯上口，學生不但認識了生字，還激發了學習興趣。

（五）故事識字法

低年級學生喜歡聽故事。在識字教學中，可以把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動的故事。如教學“候”和“猴”字，一個學生講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是“反犬旁”，一件是“豎”。“猴”心直口快，看見禮物馬上說道：“我屬于小動物，我就要‘反犬旁吧！”“候”笑著說：“那我只好要‘豎嘍！希望大家記住我呀！”同學們在聽故事的同時，也學會了識字，多有趣呀！學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，不僅能夠拓展他們的發散性思維，激發他們的創新欲望，而且使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

三、精化課堂識字環節

學生的識字大部分都是從課堂上獲取的，但低年級的學生注意力又容易分散，精化課堂教學環節對識字的效率與作用非常重要。首先，我們要重視預習環節。預習環節是孩子自主識字的過程，可以指導孩子讀準字音，先讀讀生字條中的字，認識的旁邊打個小五角星，不認識的去文中圈出來，讀讀上面的拼音，記住字音，然后再去讀讀生字條中的字，會讀了，把拼音朋友請來，寫在字的上面，以便鞏固。其次是字形結構教學環節。經過課前的預習，課堂教學時，重點要對字形、結構、筆順進行教學，掌握最佳識字方法；最后是理解字義環節：要注重對課文的于都教學，它可以幫助我們在具體的語言環境中，理解字義，從而強化識字。

總之，我們教師應把握低年級的學習特點，不斷根據教學實際靈活拓展識字方法，鞏固識字成果，提升識字效率。

參考文獻：

[1]蔣發澤.淺談小學低年級識字教學的有效方法[J].教育革新，2015（06）.

[2]高巖.淺談小學低年級識字方法[J].吉林教育，2016（02）.