淺談初中生英語閱讀素養(yǎng)的有效培育

謝新姜

摘 要優(yōu)化初中英語閱讀教學，對提高英語語言審美情趣、人文素質，培育良好閱讀素養(yǎng)等具有積極意義。在初中英語閱讀教學中，教師應重視學生的閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，引導他們正確地理解和運用英語語言和文化，不斷提升自己的綜合素質和能力。

關鍵詞核心素養(yǎng)；初中生；英語教學；閱讀素養(yǎng)；培育策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0109-01

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀與問題分析

（一）學生缺失英語閱讀興趣

初中英語教材每單元的閱讀材料都很豐富，有人物傳記、童話故事、詩歌等，貼近生活，具有時代氣息。但由于生詞量多、拼寫復雜，許多學生經(jīng)常遺忘或混淆，不易掌握，漸漸失去學習英語的興趣，不喜歡主動學習，更懶得開展課外閱讀實踐。

（二）學生閱讀理解能力低下

英語短文閱讀題型難度大，篇幅長，長句難句較多，文章的主題意思不易理解。很多學生缺乏有效的英語閱讀方法，常常遇到英語生詞就知難而退了，不善于結合語境進行理解，無法根據(jù)材料主旨和作者情感來開展有效閱讀，無法提高應有的英語閱讀效率。

（三）教師閱讀教學方式單調(diào)

有些教師閱讀教學方式單一乏味，不重視學生閱讀策略和閱讀能力的指引和培養(yǎng)；或只會教教材，難以適應新時代的英語教學要求，課堂缺乏創(chuàng)新，缺失互動交流，更缺少課外閱讀實踐活動的指導和規(guī)劃，嚴重阻礙了學生的綜合素質和能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化英語閱讀教學、促進閱讀素養(yǎng)培育的策略

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

課堂閱讀環(huán)境如何，對于激發(fā)初中生的閱讀興趣影響極大，積極創(chuàng)設一個輕松愉快的閱讀環(huán)境，有利于激發(fā)學生的英語閱讀興趣。良好的開端，就是成功了一半。

例如，語言學習總是和情景連在一起的，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學來才有趣，掌握才準確。教師在閱讀導入時注重講究藝術化情境。可以提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生閱讀的趣點；或利用直觀教具和演示，善用教室中的人和物、圖片、掛圖、簡筆畫等來設置閱讀情景。只有當學生激起了閱讀興趣，他們才能引起濃厚的閱讀欲望，品嘗到成功的喜悅和成就感，真正提高他們的英語閱讀素養(yǎng)。

（二）巧設分層閱讀，提升閱讀能力

教師巧妙設計分層性閱讀形式，能有效提升學生的英語語感、文本理解、語言表達、交流溝通、語言應用等閱讀能力。閱讀教學不能千篇一律地教，必須分成各個層次來進行教學，因為每個學生都具有一定的差別，他們的英語知識水平、接受知識能力存在著一些差異。

同時，教師要巧用豐富的閱讀題材來助推學生的文本理解與表達。要根據(jù)不同學習層次學生的學習能力選取不同難度的閱讀素材，多幫助他們了解英語閱讀材料中的信息、核心主旨等，設置一些與學生們生活息息相關的問題或材料，有目的地提高學生的英語閱讀能力。還有，要主動處理教材詞匯，積極發(fā)展學生的語言應用能力。例如，利用集體閱讀形式，能更好地訓練學生的英語閱讀能力。學生以小組為單位，以集體閱讀的形式展開訓練，組內(nèi)成員相互幫助，克服生詞、偏詞的困擾，可以從網(wǎng)絡中搜集一些相關的圖片，廣泛閱讀了解相關的地理、歷史知識。

（三）指引閱讀交流，升華閱讀情感

英語閱讀教學必須重視閱讀情感的激發(fā)。初中英語閱讀課文為我們提供了良好的情感教育素材，蘇霍姆林斯基說過：“讓自己體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”教師可借新課導入、朗讀、角色扮演、歸納主題等環(huán)節(jié)來有效激發(fā)學生的閱讀情感。

例如，在Stopmakingsomuchnoise一課教學中，就采用問題導入法來激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。積極從學生已有的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，利用問題導入法、圖片導入法、故事導入法、音樂導入法等來導入更能引人入勝。同時，通過有感情的朗讀，可以加深對文章的理解，更好地了解作者的意圖，可以提高感悟語言的能力，可以使學生受到情感的熏陶和教育。

（四）拓展課外閱讀，提升人文素養(yǎng)

教師積極拓展課外閱讀，多層次、多角度地指引學生延伸內(nèi)化所學知識，幫助學生從拓展閱讀中體驗學習的樂趣，能更好地提升學生的人文素養(yǎng)。

教師可以利用開展基于課本話題的拓展性閱讀，來有計劃地拓展其課外閱讀量。先根據(jù)學生的不同英語水平，指導他們選擇一些比教材難度更高或低的閱讀材料，在同一話題下的學習材料就變得更豐富。還有，可以指導學生閱讀《海蒂》、《湯姆·索婭歷險記》、《奧黛麗·赫本》等英語讀本，開展交流閱讀，通過接觸到英語國家的社會現(xiàn)象和文化背景，開展學習交流，增加語言輸入。此外，還可以開展豐富多彩的提問、討論、交流讀后感等形式感悟英語國家的生活氣息、景物描寫和風土人情，培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格。

三、結語

在新時代教育背景下，大力發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)是推進英語課改的重要舉措之一。教師必須緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結合閱讀教學實踐，不斷總結形成有利于提高閱讀素養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓，更好地促進學生實現(xiàn)有效英語學習。

參考文獻：

[1]李杰.學科核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀研究[D].魯東大學，2018（06）.

[2]吳安華.如何在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2018（02）.