論小學語文口語交際中“三說”能力的培養

李晶瑩

摘 要在小學語文的口語教學培養過程中，教師需要努力調動學生的口語學習參與興趣，并幫助學生在潛移默化的教學實施過程中掌握口語交際的能力、理解口語交際的技巧，進而幫助其實現口語交際綜合素養的有效提升。同時，教師需要以“三說”能力作為口語培養的重要方向，并借此有效提升學生的口語交際積極性與實踐能力。

關鍵詞小學語文；口語交際；三說

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0084-01

所謂“三說”能力，其實就是指在小學語文口語交際能力訓練的教學過程中，教師需要幫助學生實現的三個不同口語培養階段，也是教師努力實現的口語培養效果。小學生由于口語語言基礎能力有限，其往往會在口語交際過程中不知如何表達，久而久之，就容易喪失口語表達的興趣和積極性。因此，教師需要從根源入手，突破學生的口語學習瓶頸，幫助學生建立口語表達興趣，進而引導學生主動、積極地投入到語文口語交際活動當中。同時，教師將會憑借“三說”能力的有效培養幫助學生實現口語交際興趣的建立、口語交際技巧的掌握和口語交際綜合能力的有效提升。

一、想說：口語交際興趣

在小學中高年級的教學培養過程中，教師往往會發現班級學生出現了口語能力的兩極分化：一部分學生勇于在口語交際活動中展示自我、訓練自己的口語交際能力；另一部分學生羞于在課堂上參與口語交際活動，并明顯缺乏口語交際的興趣和課堂參與積極性。基于此，教師需要通過教學方法的豐富化來提升學生的口語參與興趣，并幫助學生在興趣的帶動下實現口語活動的積極參與。

例如，在學習《鳥的天堂》這一課時，筆者為了激發學生的口語表達興趣，就使用多媒體設備放映了國內外眾多的旅游勝地。其中有巴厘島、泰國曼谷、芭提雅、美國的塞班島、國內的黃山、泰山、九寨溝、麗江、海南等著名的建筑物與景色。接著，筆者詢問學生印象最深刻的旅游地點是哪里？有哪些奇妙的經歷？學生通過多媒體資源的觀看與筆者的教學引導激發了學習興趣與口語表達“想說”的課堂參與愿望。經過兩分鐘的思考與思維整合，學生不僅積極投入到課堂口語活動的參與當中，還通過自己的語言能力聲情并茂地講解了其豐富、有趣的旅游經歷。同時，筆者通過教學觀察發現，在這種借助多媒體設備進行教學引導的口語教學過程中，學生不僅能夠跟隨多媒體資源建立口語表達興趣和課堂參與積極性，還能借助多媒體內容與筆者的教學引導積極投入到課堂口語交際過程中。

二、會說：口語交際技巧

在口語培養過程中，教師不僅需要借助豐富多樣的教學手段來激發學生的口語學習、表達興趣，還需要通過口語表達技巧的教授幫助學生逐步掌握口語表達方法，進而保證學生能夠以一種端正大方的姿態、良好的口語語言能力與敏捷的語言思維能力來進行口語表達，并取得良好的口語學習與訓練效果，進而逐步成為一個“會說”話的人。

例如，在進行口語交際技巧的教學時，筆者主要從三個方面對學生進行教學訓練。首先，筆者針對學生的口語語言能力進行訓練，并通過基礎知識的教授、語言變化的探究來實現其語言能力的進步；其次，筆者訓練學生的口語思維能力，幫助學生“三思而后言”，進而有效提升學生的口語邏輯與思維縝密性；最后，筆者還通過學生的談吐與舉止來進行訓練，并通過教學演示與講解幫助學生認識到得體談吐的重要性，進而通過姿勢、語言表達方式等方面對學生進行語言能力教學，進而保證學生姿態自然、舉止大方，言辭準確、用語恰當。經過一段時間“會說”口語交際技巧的教學實施，學生不僅能有效掌握口語表達過程中的重要技巧，還能夠在口語交際中妥善運用技巧、提升自己的口語綜合素養。

三、善說：口語交際能力

當學生經過一段時間的口語訓練之后，就會逐步建立口語交際興趣、掌握口語交際技巧。此時，教師就需要針對學生的具體情況來進行口語交際能力的檢驗——召開口語交際活動，并引導學生在活動中積極參與、踴躍展現，進而有效提升班級中學生的口語交際能力。

例如，學生在口語交際的培養過程中，不僅要“想說”“會說”，還要“善說”。基于此，筆者就采用辯論會的形式來召開口語活動，并引導學生在與他人進行口語交際時積極展現自己的口語表達能力。在學習《萬年牢》這一課時，筆者設置辯論話題“究竟是應該秉持初心還是順勢而為？”請學生在六人小組中進行辯論。正方辯手認為“應該勿忘初心，保持原則”；反方辯手認為“應該順勢而為、適時變通”。接著，筆者引導學生進行辯論，并從生活中的實例、理論互辨等形式來引導學生進行精彩的辯論。經過辯論會的召開和觀察，筆者發現參與辯論的學生不僅能根據辯題有效整理自己的論點，還能及時根據對方辯手的發言整理、完善發言內容，進而實現口語交際能力的訓練與提升。

綜上所述，教師在對小學生進行口語交際能力的培養時，可以通過“三說”能力訓練來提升學生的想說意識，并引導學生在口語表達興趣中積極參與到口語活動當中，進而在參與中實現口語交際能力的提升；教師可以通過會說能力訓練來提升學生的口語表達技巧，并幫助學生言辭得當地表達自己的情感與需要；最后，教師還可以通過善說訓練來提升學生的口語交際綜合能力，并幫助學生在學習訓練中實現口語交際能力與綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育，2017（36）.

[2]沈立文.小學生培養口語交際能力的訓練策略[J].福建教育學院學報，2017，18（12）.