借力電教媒體提高高中英語聽說教學效率

唐穆 趙影

摘 要英語聽說教學在高中英語教學中占有極其重要的地位，在英語課程改革的大環境下，英語教學要求改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。而英語聽說能力的培養，是教學過程中的一個難點，也是大多數英語教師頭疼的問題。電教媒體在英語聽說教學過程中的運用，一方面為教師的教學提供多樣化的教學手段，另一方面能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；能創設最佳情景和獲得最佳的教學效果；能大大地優化英語課堂教學和提高學生的學習興趣。我校的小班制教學環境為電教媒體與英語聽說教學相結合的實踐提供了更便利的條件，把電教媒體作為一種先進教學手段引入課堂。本文論述了在日常的英語聽說課教學中，把電教媒體的先進教學手段和互動教學法與情景教學方法相結合，在實踐中總結經驗，不斷反思。

關鍵詞電教媒體；高中英語聽說教學；新課改；互動式教學；情景教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0022-02

《英語新課程標準》中對高中英語課程改革的重點提出要求：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。高中英語程課改革突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。根據教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，中國中學生要達到一定的英語學習水平，必須具備相應的英語使用能力。即高中生英語學習能力要達到6～9等級。高三學生（規定的9級水平）落實到聽力上，除教材外，能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內外一般的英語新聞廣播；能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點和意圖等。同時，在說方面，要求高中生能在交談中把握分寸，并根據交談對象調整用語和表達方式；能經過準備就一些專題作5～10分鐘演講，并回答有關提問；能用英語接受面試；能做一般性口頭翻譯等。在當前的時代背景下，英語作為全球使用最普遍的語言，其交流溝通的功能不言而喻。因此，英語聽說教學越來越多地被人們所重視，聽是吸收和理解信息，說則是表達和傳遞信息，聽與說的能力互相聯系、緊密結合、共同促進、不可分離。

隨著教育觀念的改進，電教媒體在課堂教學中的應用越來越多地受到教師的重視。所謂電教媒體教學，是在現代教學理念指導下，以信息技術為支持，應用現代教學方法而進行的師生交流過程。與傳統的教學相比，它具有教材多媒體、教學個性化、設計開放化、學習自主化、資源全球化、評價自動化等顯著特征。將信息化教學運用于高中英語聽說教學中，不僅能更更直觀地突出教學重難點，幫助學生掌握英語知識點，有激發學生自主探索的興趣，培養合作、創新精神和包括英語信息技能在內的實踐能力。根據自己在日常教學中的實踐操作，有以下幾點心得：

一、運用電教媒體創造語言學習環境，激發學生學習興趣

情景教學法是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。例如，在牛津版高中英語模塊二Unit3講到偉人這個單元時，我先播放了一些偉人的圖片，作為聽前鋪墊，使學生直觀的明確學習目標，迅速進入課堂學習狀態。然后播放一段關于其中一位偉人的聽力材料，有了直觀的圖片資料，學生很容易猜出是哪位偉人，學生的學習興趣和熱情很快被激發了，同時通過直觀閱讀聽力材料，也為聽后活動，即說的環節，提供了知識鋪墊。通過對聽力材料中女性偉人的總結：Womencanholdupthehalfsky.導入聽后的輸出環節，讓學生自然的想到女性的偉大和偉大的女性。此時，學生的學習熱情高漲，非常專心的進行討論，積極的用英語表達自己的觀點和想法，有些平時不愿意張口的同學也能簡單的說上幾句對偉大女性的尊敬，有的同學還談到了自己母親的偉大。整個英語課堂氛圍活躍，發言積極踴躍。運用電教媒體創造的語言學習環境，激發了學生的學習興趣，達到了預期的教學效果，并關注了學生的情感，體現了知識目標和人文目標的結合，使學生成為了課堂主人，使英語聽和說的教學高效結合。

二、運用多媒體輔助教學，創設動態的師生或生生互動氛圍

互動是指兩個人或更多人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程，互動教學理論注重教學過程中的師生間、生生間的交流，及學習過程中的共同發展。在互動理論中，聽說不是傳統理論中的單質交際，而是參與聽說者的雙方活動。

在語言交流中，我們所表達的意思不為對方理解這種情況屢見不鮮。那么如何將其轉化為所能夠理解的表達呢？這就少不了互動交際的練習。在教學實踐活動中，我覺得通過猜詞游戲（word-guessing）來鍛煉我們的這種轉化能力很有效。例如，在牛津英語高中版模塊四第二單元《sports》的教學中，我做了這樣的導入：運用多媒體在電腦屏幕上展示出多種大家熟悉的運動項目。然后找十位同學分為兩組，每組的兩位同學，一個同學看著屏幕的圖片用英語間接地用英語描述該圖片，如運動器材的形狀、運動形式等；另一個同學背對電腦猜測對方描述的是哪種運動項目。在規定的時間內，得分最高的小組獲勝。在猜詞過程中，兩個同學通過一問一答的交流互動，使得兩人之間的信息差得到平衡，達到信息的無阻礙溝通。達到聽說相結合的練習效果。猜詞環節結束后，讓學生觀看一個采訪視頻，視頻中討論了最喜歡的運動，同學們通過最直觀的聽獲取采訪中常用句式結構和高頻表達。最后分小組討論完成布置的采訪任務。在整個習得和輸出的訓練過程中，通過教師啟動，小組討論，組際交流和練習評定，在電教媒體提供的輕松高效的學習環境中，在師生和生生互動所營造的濃厚的英語學習氛圍中，同學們都能積極主動的完成學習任務。

三、運用電教媒體靈活設計教學活動，訓練寓于教學

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能（Brown，1987）。電教媒體的運用使教學活動的設計更靈活多樣化，增加了教學活動的趣味性，讓學生在有效的學習中得到聽說的訓練。

常規的聽力教學以學生聽教材為主，學生聽一遍弄懂大意，再聽一遍做書上的練習，最后教師講解材料校對答案。這樣的學習活動中，學生不是學習的主動參與者，也沒有學習的積極主動性。在電教媒體的輔助下，教師可以設計如電影歌曲和電影對白這樣的活動進行聽說訓練的教學。例如，在講完simplepasttense的課本內容后，我發給學生歌曲Yesterday的歌詞，其中動詞的位置上設置為空格，學生聽完歌曲后分小組討論完成填詞的活動，用這種方法吸引學生的注意力，完成聽力訓練作為對教學內容的鞏固。然后鼓勵學生跟唱，練習發音，學生在活動中注意力集中，精神振奮。既活躍了課堂氛圍，又達到了聽說訓練的目的。

Yesterday，allmytroubles_________sofaraway（seemed）

Now，itseemsasthroughtheyreheretosay

Oh，Ibelieveinyesterday

Suddenly，ImnothalfthemanI_____tobe（used）

Theresashadowhangingoverme

Oh，yesterday________suddenly（came）

Whyshe_____togoIdontknowshewouldntsay（had）

I______somethingwrong，nowlongforyesterday（said）

Yesterday，lovewassuchaneasygametoplay

NowIneedaplacetohideaway

OhIbelieveinyesterday

此外，在第二課堂，我會播放一些著名電影的片段，分小組完成不同片段的表演任務。起初，我讓學生模仿電影臺詞，一方面磨磨耳朵，練練聽力；另一方面側重讀音、語調、詞文和句式的理解。在鞏固評價階段，播放畫面，讓學生配音。建議小組間開展競賽，激發學生參與熱情。后來，增加了難度，讓學生編排自己喜愛的電影劇情，為了較好的完成任務，小組內的同學提前收集各類電教媒體資源，由Leader匯總并進行小組內部編排。有了電教媒體的幫助，學生的準備任務變得簡單易行，表演也有聲有色，學生在用耳朵接受英語的同時，也開口說英語，在愉快的學習氛圍中逐漸向流暢的跨文化交流過渡，有效提高學生的綜合英語素養。

雖然有了電教媒體的輔助，高中英語的聽說課較之前更活躍更高效，但仍然有一些值得思考的問題需要我們共同的探討。一般而言，高中學校的班級規模較大，每次的英語聽說課上，想讓每個同學都有機會發言鍛煉，時間上不允許。基礎好的同學發言機會多，基礎弱的同學不愿意發言，鍛煉機會越來越少，難免會造成兩極分化的現象。另一方面，英語學科在高考中占有舉足輕重的地位，有了高考指揮棒的存在，聽力占高考總分的30分，但高校入學普遍不對口試成績做要求，只是個別與外語相關的專業要求學生參加口試，基本要求B或者C檔以上。這樣有些學生對口語練習就不是很重視，認為把時間、精力放在口語練習上是浪費時間。這些客觀因素嚴重影響英語聽說課在整個教學中的受重視程度。

此外，教師本身的主觀因素也不容忽視。英語聽說課的教學對教師的教學組織能力和教學調控能力有很高的要求。想讓學生在課堂教學中真正動起來，教師要在教學活動中及時發現問題，解決問題，對待不同的學生采取不同的解決措施，否則容易出現部分口語能力不強的學生無所事事，班級紀律渙散。

因此，作為新時代的英語教師，為了實現新課程改革標準對高中生聽說能力的要求目標，我們要不斷地學習和充實自己，提高自己的教學素養和教學能力，同時掌握先進的教學方式方法，讓電教媒體教學手段真正服務于教師的教學和學生的學習。多媒體的教學手段不僅可以生動、形象地展示教學內容，最大限度地增加課堂的容量，幫助教師實現教學設計和教學模式的多樣化、靈活化，教學效果的高效化，而且可以擴大學生的視野，培養學生的創新意識，提高學生的綜合素養。

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作者簡介：唐穆（1984-），女，本科，中學一級，研究方向：ppt演示教學在高中英語中的運用、微課與高中英語教學；趙影（1981-），女，本科，中學一級，研究方向：高中課堂聽說教學的有效方法、詞匯教學的科學性。