數學學科中的幼小銜接策略

王倩

摘 要 當今社會已進入到數字化時代，數學正深入到各項科學以及我們生活的各個方面，成為基礎科學之一，數學能力是人類智能結構中最主要的基礎能力之一，因此，當今社會對人的數學知識的掌握和能力的水平提出了更高的要求。為幼兒從小奠定一些數學基礎是培養新世紀人才的當務之急，基于此本文將深入分析數學學科中的幼小銜接策略。

關鍵詞 幼兒數學；小學數學；銜接

中圖分類號：TM922.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0171-01

幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，幼兒園大班為小學一年級做準備。小學一年級是學校教育的開始，是幼兒園大班學前教育的發展與提高，二者既有區別又有緊密聯系。幼兒園教育是以游戲為主要形式，學校教育是以正規的課業學習為主要形式。在環境設置、學習安排與生活制度方面都存在著很大差異。因此，幼小過渡銜接的是否合理、科學、恰當，尤為重要。

一、幼小教育所存在的異同

幼兒教育與小學教育之間存在一定的區別，其中在教學方法上，幼兒教育是以低結構化為主的，主要對游戲加以重視，在教學方面主要采取游戲性教學或者情景式教學，但是小學數學則是呈現出高結構化，是以教師為主的一種模式，在課堂教學中，對過程以及課后練習加以強調，并且教學過程多以合作式以及講解式教學為主。在教育評價上，幼兒教育主要是以幼兒的興趣以及需求作為評價的主要內容，但是小學數學的學習有所不同，過分偏重于知識與技能的掌握程度。從評價方式上而言，幼兒教育主要采取了觀察、談話、鼓勵性質的評價模式，對幼兒的態度、情感等加以關注，但是小學數學教育則主要以書面測評為主，對學生掌握知識的程度加以考查與分析，與幼兒教育相比較，這種教育評價方式對學生的學習興趣有所忽略。

二、數學學科中的幼小銜接分析

（一）教材方面的銜接。大多數的幼兒教材一般都存在以下幾個問題：知識點重復性高，致使幼兒產生不耐煩的情緒，教師想要組織良好的教學活動也就具有一定困難了。幼兒在幼兒園時，在數學上所達到的學習程度對于小學的數學學習具有很大的影響，幼兒園時期的數學是用來打基礎的，對于數字具有一個基本的概念，能夠進行簡單的數字運算。進入小學之后，對于分數和整數所涉及的知識點能夠具有更深的認識，同時具有精確度高的運算能力。而教材作為學習的基本條件之一，必須要做到以下幾個方面：第一，促使直觀的圖畫學習到抽象的理論公式之間實現良好的過渡。教師進行教學活動過程中，通過趣味性的教學方式，以及符合學生現狀的問題，引導學生逐漸形成一個大體完整的知識架構和思維方式。具有基本的知識積淀之后，教師要有意識的鍛煉學生歸納分析，邏輯推理的能力，并將其有效的作用在預習，學習和復習當中。在學習過程中，教師通過適當的引導，讓學生將已經學過的知識點和當前的知識點良好的結合在一起，形成一個相對完整的知識體系，并且做到拓展延伸到實際情況當中。第二，促使直觀性應用題到思考性應用題之間具有良好的過渡。教師在進行數學應用題教學的過程中，利用實物舉例的方式讓學生明確題中說明的各主體之間的關聯，并讓學生在實際情況中思考解答問題的方式。之后教師可以讓孩子模仿該應用題的出題方式，創建一道類似的應用題目，在能夠加深知識印象的同時，也能夠充分鍛煉抽象表述能力。亦或者教師可以讓孩子通過將圖畫式應用題用語言描述出來，發散式思維得到了良好的培養。

（二）教法與學法上的銜接。幼兒園教學的特點就是直觀具象，玩學結合，寓教于樂。小學初始階段的教學方式與幼兒園相差無幾，在教學過程中，對于游戲參與的部分進行有意識的減少，將其良好的轉化為正式的課堂時間，將幼兒園中用在娛樂和休息的時間其中一部分拿出來，放置在學習上，實現學習和娛樂之間良好的過渡。良好的學習方法和學習習慣對于提升學習效率和學習質量具有十分重要的作用。幼兒園時期的學習主要以玩為主，在沒有考試的壓力，沒有作業的輕松下，自然就沒有具有強度的學習任務。而進入到小學之后，各種學習上的壓力隨之出現，孩子如何能夠良好的應付，有效的提升自己的學習效率，就需要教師引導學生養成高效的學習方法。

（三）教學管理的銜接。安排好幼兒園大班和小學一年級的學習作息時間，促使孩子在脫離幼兒園之后也能夠很好的適應小學的學習生活。循序漸進的增加數學學科的課時，讓學生能夠很好的接受逐漸增加的大課。加強相關課余教育基礎建設，教師不斷完善學習環境，無論是在課上的學習還是課余時間的學習都能夠得到切實的保障。將數學教育與其他活動進行有效的聯系，促使孩子能夠在隨時隨地都能夠進行良好的數學學習。教師要引導孩子積極參與各項實踐活動，幫助其積累有效的數學經驗。

（四）營造良好的幼小數學課程銜接環境。幼小數學課程銜接，不僅需要增加富有個性化的教學內容，同時還需要營造良好的數學課程銜接環境，為學生數學課程學習奠定基礎。幼兒園應同幼兒家庭以及社區密切合作，充分配置各種教育資源，來為兒童健康成長提供更好的條件。故此，在幼小數學課程銜接中，教師在其中具有不可或缺的作用，教師需要明確自身職責，以引導者的身份，引導兒童參與其中，承擔幼小之間課程銜接過渡的職責，設置合理的游戲教學內容，營造良好的課堂環境，提升幼兒學習興趣，轉變兒童對學習的態度。

三、結束語

數學是一門抽象性、邏輯性、連貫性非常強的學科，如果教學的方式轉變過大，會讓幼兒產生對學習數學的負面情緒。所以，幼兒和小學數學教學的銜接問題應得到教師的重視。

參考文獻：

[1]李紅麗.幼小銜接策略探究[J].甘肅教育.