數(shù)學(xué)學(xué)科中的幼小銜接策略

王倩

摘 要 當(dāng)今社會已進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代，數(shù)學(xué)正深入到各項(xiàng)科學(xué)以及我們生活的各個(gè)方面，成為基礎(chǔ)科學(xué)之一，數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最主要的基礎(chǔ)能力之一，因此，當(dāng)今社會對人的數(shù)學(xué)知識的掌握和能力的水平提出了更高的要求。為幼兒從小奠定一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的當(dāng)務(wù)之急，基于此本文將深入分析數(shù)學(xué)學(xué)科中的幼小銜接策略。

關(guān)鍵詞 幼兒數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接

中圖分類號：TM922.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0171-01

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，幼兒園大班為小學(xué)一年級做準(zhǔn)備。小學(xué)一年級是學(xué)校教育的開始，是幼兒園大班學(xué)前教育的發(fā)展與提高，二者既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系。幼兒園教育是以游戲?yàn)橹饕问剑瑢W(xué)校教育是以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式。在環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排與生活制度方面都存在著很大差異。因此，幼小過渡銜接的是否合理、科學(xué)、恰當(dāng)，尤為重要。

一、幼小教育所存在的異同

幼兒教育與小學(xué)教育之間存在一定的區(qū)別，其中在教學(xué)方法上，幼兒教育是以低結(jié)構(gòu)化為主的，主要對游戲加以重視，在教學(xué)方面主要采取游戲性教學(xué)或者情景式教學(xué)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)則是呈現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)化，是以教師為主的一種模式，在課堂教學(xué)中，對過程以及課后練習(xí)加以強(qiáng)調(diào)，并且教學(xué)過程多以合作式以及講解式教學(xué)為主。在教育評價(jià)上，幼兒教育主要是以幼兒的興趣以及需求作為評價(jià)的主要內(nèi)容，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所不同，過分偏重于知識與技能的掌握程度。從評價(jià)方式上而言，幼兒教育主要采取了觀察、談話、鼓勵(lì)性質(zhì)的評價(jià)模式，對幼兒的態(tài)度、情感等加以關(guān)注，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育則主要以書面測評為主，對學(xué)生掌握知識的程度加以考查與分析，與幼兒教育相比較，這種教育評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所忽略。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幼小銜接分析

（一）教材方面的銜接。大多數(shù)的幼兒教材一般都存在以下幾個(gè)問題：知識點(diǎn)重復(fù)性高，致使幼兒產(chǎn)生不耐煩的情緒，教師想要組織良好的教學(xué)活動(dòng)也就具有一定困難了。幼兒在幼兒園時(shí)，在數(shù)學(xué)上所達(dá)到的學(xué)習(xí)程度對于小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響，幼兒園時(shí)期的數(shù)學(xué)是用來打基礎(chǔ)的，對于數(shù)字具有一個(gè)基本的概念，能夠進(jìn)行簡單的數(shù)字運(yùn)算。進(jìn)入小學(xué)之后，對于分?jǐn)?shù)和整數(shù)所涉及的知識點(diǎn)能夠具有更深的認(rèn)識，同時(shí)具有精確度高的運(yùn)算能力。而教材作為學(xué)習(xí)的基本條件之一，必須要做到以下幾個(gè)方面：第一，促使直觀的圖畫學(xué)習(xí)到抽象的理論公式之間實(shí)現(xiàn)良好的過渡。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，通過趣味性的教學(xué)方式，以及符合學(xué)生現(xiàn)狀的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一個(gè)大體完整的知識架構(gòu)和思維方式。具有基本的知識積淀之后，教師要有意識的鍛煉學(xué)生歸納分析，邏輯推理的能力，并將其有效的作用在預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)和當(dāng)前的知識點(diǎn)良好的結(jié)合在一起，形成一個(gè)相對完整的知識體系，并且做到拓展延伸到實(shí)際情況當(dāng)中。第二，促使直觀性應(yīng)用題到思考性應(yīng)用題之間具有良好的過渡。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，利用實(shí)物舉例的方式讓學(xué)生明確題中說明的各主體之間的關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生在實(shí)際情況中思考解答問題的方式。之后教師可以讓孩子模仿該應(yīng)用題的出題方式，創(chuàng)建一道類似的應(yīng)用題目，在能夠加深知識印象的同時(shí)，也能夠充分鍛煉抽象表述能力。亦或者教師可以讓孩子通過將圖畫式應(yīng)用題用語言描述出來，發(fā)散式思維得到了良好的培養(yǎng)。

（二）教法與學(xué)法上的銜接。幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)就是直觀具象，玩學(xué)結(jié)合，寓教于樂。小學(xué)初始階段的教學(xué)方式與幼兒園相差無幾，在教學(xué)過程中，對于游戲參與的部分進(jìn)行有意識的減少，將其良好的轉(zhuǎn)化為正式的課堂時(shí)間，將幼兒園中用在娛樂和休息的時(shí)間其中一部分拿出來，放置在學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和娛樂之間良好的過渡。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的作用。幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)主要以玩為主，在沒有考試的壓力，沒有作業(yè)的輕松下，自然就沒有具有強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。而進(jìn)入到小學(xué)之后，各種學(xué)習(xí)上的壓力隨之出現(xiàn)，孩子如何能夠良好的應(yīng)付，有效的提升自己的學(xué)習(xí)效率，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)方法。

（三）教學(xué)管理的銜接。安排好幼兒園大班和小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)作息時(shí)間，促使孩子在脫離幼兒園之后也能夠很好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。循序漸進(jìn)的增加數(shù)學(xué)學(xué)科的課時(shí)，讓學(xué)生能夠很好的接受逐漸增加的大課。加強(qiáng)相關(guān)課余教育基礎(chǔ)建設(shè)，教師不斷完善學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是在課上的學(xué)習(xí)還是課余時(shí)間的學(xué)習(xí)都能夠得到切實(shí)的保障。將數(shù)學(xué)教育與其他活動(dòng)進(jìn)行有效的聯(lián)系，促使孩子能夠在隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)孩子積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，幫助其積累有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）營造良好的幼小數(shù)學(xué)課程銜接環(huán)境。幼小數(shù)學(xué)課程銜接，不僅需要增加富有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要營造良好的數(shù)學(xué)課程銜接環(huán)境，為學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)同幼兒家庭以及社區(qū)密切合作，充分配置各種教育資源，來為兒童健康成長提供更好的條件。故此，在幼小數(shù)學(xué)課程銜接中，教師在其中具有不可或缺的作用，教師需要明確自身職責(zé)，以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)兒童參與其中，承擔(dān)幼小之間課程銜接過渡的職責(zé)，設(shè)置合理的游戲教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂環(huán)境，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變兒童對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、連貫性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變過大，會讓幼兒產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)面情緒。所以，幼兒和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題應(yīng)得到教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅麗.幼小銜接策略探究[J].甘肅教育.