情境教學在初中歷史教學中的有效運用

何大廣

摘 要 所謂情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。通過這種方法使學生在“耳濡目染”歷史事實中，去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，對史實掌握得更深刻、更透徹、更準確。

關鍵詞 初中歷史；情境教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0128-01

隨著時代的發展，在新的教育教學改革下，傳統的教學模式已經不能滿足新的課程標準，初中歷史教學方式也隨之改變。在傳統觀念下，初中歷史課程一直以類似于講故事的形式展現，但在這種方式下學生的學習效率普遍不高。探討一種新的初中歷史教學方式：情境教學。通過對情境教學法進行實際案例分析，從而讓情境教學得到廣泛的認可和應用。

一、情境教學法在歷史教學中的作用

情境教學法的運用激發了學生學習興趣，提高課堂教學效率。初中歷史課程中包含著豐富的內容，不僅包含國家歷史，還包含人類文明、科技發展等，能夠有效拓展學生的知識面。但是，各個歷史事件之間的關系繁雜，知識點分布較散，導致學生在開展學習時非常困難。在教學中，如果教師無法激發學生的學習興趣，就會很容易導致學生對學科產生抵觸心理。而情境教學法能夠將學生帶入到歷史情境中，使學生產生真切的情感體驗，對歷史產生共鳴或是提出自己的質疑，加深學生對歷史學科的興趣，從而提高學習質量，實現高效課堂教學。

此外還可以幫助學生了解中國文化，發揮德育功效。初中歷史教學除了幫助學生更好地掌握歷史知識外，教師還應當借助情境教學來提升學生的內涵。通過創設歷史情境，將真實的歷史人物和環境生動形象地展現出來，引導學生通過畫面的觸感、視頻的視覺效果來強化對歷史事件的感悟；通過語言深入到學生的內心，激發學生內心情感的表達，從而使其與歷史人物或是事件產生情感共鳴。通過學習，讓學生不僅清楚地明白古今中外歷史的發展，同時也明白很多的人生道理。由于歷史學科蘊含著很多的思想教育理念，通過情境教學，能夠將歷史知識和思想教育深度融合，以此來發揮出歷史學科的德育價值。

二、情境教學法在歷史教學中的應用

（一）創設問題情境，探究歷史。心理學研究學者經研究發現，問題是一個人思考問題的起點，當一個人開始思考時往往都是由問題來入手的。教師在課堂上為學生傳授知識，就是一個幫助學生不斷思考的過程，這個過程往往都是通過問題來實現的。在課堂上教師提出好的問題對于幫助學生積極學習與思考都是極為有利的，可以大大增加學生學習的積極性。教師在進行授課時，有意識地用問問題的方式來為學生創設合適的情境，可以使學生的思維更加投入到課堂當中來，幫助學生發現學習過程中自身所存在的問題，進而養成對問題進行探究的能力。如教師在教授《中華民族到了最危險的時候》一文時，教師可以向學生提出如下問題：①九一八事變是怎樣爆發的？②發生事變之后國民黨政府是怎樣看待這件事的？采取了哪些政策？這些政策導致了怎樣的后果呢？這樣層層遞進的問題對幫助學生理解九一八事變這一部分的歷史有著極大的幫助。在學生回答后教師可以對學生回答得好的部分予以鼓勵，并與學生一起對問題進行進一步的探討，進而得出九一八事變不是偶然，其實質是日本蓄謀已久的陰謀；國民黨采取的是不抵抗政策，使得日軍有恃無恐進一步發動了更大的侵華戰爭，使中國多地落入敵手、陷入戰爭，使得中華民族到了最危險的邊緣。通過教師提出的問題來使學生認識到九一八事變與“中華民族到了最危險的時候”根本關系，在幫助學生理解歷史的同時增加學生的責任感與使命感，培養學生分析問題的能力。

（二）創設實物情境，感悟歷史。情景教學這一方式的主體是學生，而不是教師，其重點強調的是學生在一定的情境內，借助他人的力量來獲得知識。在生活中，有很多與歷史有關的物品都很常見，如古錢幣、古畫等等，這些東西不論真假都可以給學生帶來一定的收獲，幫助學生加深對歷史的感悟與興趣。

如教師在為學生講述《“文化大革命”十年內亂》這章節時，教師對這段歷史有著充分的理解，但是學生則不同，很多學生都對這段歷史不熟悉，他們對于這段歷史的認知都來自于書本中的描述，這使得他們很難對其有一個全面真實的理解，并對該如何對毛澤東進行評價產生疑惑。此時教師就可以以教學目標和學生對于這段歷史的認識水平為出發點，采取創設實物情境的方法，來加深學生對于這段歷史的理解。教師可以提前為學生布置任務，尋找文革這個時期的物品，在課堂上由學生自己來進行展示與講解。在學生展示的過程中，會發現他們收獲最多的是毛澤東像章、毛主席語錄等等多種多樣與毛主席有關的物品，這一現象會引起學生們極大的好奇心，產生疑惑：“為什么這個時期的人們會制作這么多的毛澤東像章呢？他們常把這些像章用在哪里？又為什么會有如此多的毛主席語錄呢？這些語錄的作用是什么呢？”學生的好奇心被勾了起來，自然就對這段歷史產生了學習的興趣，達到了更好的課堂教學效果。

三、結束語

總之，在初中歷史教學過程中，教師要轉變教育教學觀念，要通過多種情境的創設來引導學生進行自主學習，以確保學生在自主交流、自主學習、互相討論中形成基本的歷史素養，進而為學生健康的發展做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]張體合.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用分析[J].課程教育研究，2018（35）：60-61.

[2]趙映清.情境教學在初中歷史教學中的創設與應用研究[J].中國校外教育，2017（S1）：280.