異步教學法在初二數學教學中的應用實踐分析

張瑞英

【摘要】由于數學知識正在不斷發展以及深化，當前的初中數學已經出現比較嚴重的問題.特別是對初二的數學教學而言，需要講解的數學內容以及知識越來越多，學生在對數學的認知結構方面存在很大的差異性，學生的數學成績呈現嚴重的分化現象.實際的教學的過程，一名優秀的教師應該懂得利用異步教學法進行具有針對性的教學，從而有效激發學生學習興趣.本文主要分析初二的數學教學過程之中如何應用異步教學法，從而促使初二的數學教學質量得到不斷提高.

【關鍵詞】異步教學法；數學教學；應用實踐

初一數學教學任務完成之后，學生就開始了初二數學知識的學習.初中的數學知識還比較簡單，很多學生發現初二的知識相對初一難度明顯提升.尤其是數學符合將描述的文字轉換，數學更為抽象以及難以理解.初二學生在數學基礎方面各不相同，他們的數學能力也有著十分顯著的差異，所以，在教學的過程之中很多教師發現學生的水平參差不齊.對此，實際的教學的過程中，數學教師需要針對教學方法進行改進，在教學之中應用異步教學法，從而促數學教學質量以及課堂教學效果得到提升.

一、異步教學法的內涵分析

任何學生在自身不斷發展的過程之中，都有著區別于其他個體的獨特性，這就是學生的個體差異性.在實際的教學過程中教師應當認識到學生的個體差異性，采取有針對性的方式進行教學.在實際的教學過程中，應當促使數學的教學進度滿足各類學生的需求.實際的教學過程之中，作為一名優秀的教師，應當根據學生的情況采取合適的教學計劃.在教學的過程之中采取異步教學的方式對學生的數學學習具有一定價值.教師采取異步教學這種方式，不但可以對學生的數學素養進行培養，而且可以有效鍛煉學生能力.在學習的過程之中，促使學生采取科學的方式來促進學習.

在實際的教學過程之中，應當結合根據學生的學習情況開展具有針對性的教育.例如，對于一部分基礎好的學生應當注重培養這部分學生的數學創新能力.相反，對水平較差以及數學基礎較弱的學生，應當教授符合他們接受能力的知識，從而激發他們的學習興趣以及調動其數學學習積極性.異步教學法對學生實施因材施教的模式，不同的學生采取不同的指導方式，從而促使全班的學生都能在數學方面有所提高.

二、異步教學法在初二數學教學中的應用分析

（一）在教師備課過程的應用

異步教學法在備課中得到應用，相關的數學教師如何在備課的過程之中應用異步教學方式？本人認為，初二學生在知識儲備水平以及知識結構等方面存在比較大的差異，作為一位教師應當關注這一點，并且結合實際的情況進行差異性備課，比如，在實際的備課過程之中，需要將所有學生劃分為三個層次，這三個層次分別是學優生、中等生以及學困生等，這樣劃分之后再進行備課，提前準備好針對三類學生的課前提問，這樣促使教學更加具備針對性.

（二）教師在講課過程之中的應用

數學教師在講解數學知識的過程之中，應當是面向全體學生，也就是關注全班所有的學生，并不是局限在學優生身上，應當對后進學生給予必要的關注.教師應當要學生做好功課預習.預習對學生掌握數學知識以及深刻理解知識具有十分重要的作用，由于學生上課之前預習，這樣在聽課的時候，學生就能夠聽取自己在預習之中不懂的地方，上課聽講也更加具有針對性.此外，在實際的教學的過程中，教師應當對學困生的學習情況進行必要的關注并且積極和學生溝通交流，通過師生之間和諧友好的交流溝通，教師可以逐漸了解學生在學習過程之中到底存在哪些問題，可以對學生進行正確引導.例如，對一些學習困難的學困生教師可采取一對一教學的模式，通過悉心的講解數學內容，一直到學生完全理解數學內容并且解決學習當中的疑惑、困難為止.不僅如此，對一部分數學成績較好的學生應當提出更高的要求，進行拔高性的教學，避免優秀的學生夜郎自大，一定的難題可以激發學優生的學習數學興趣.

（三）異步教學法在練習題中的應用

在教學的過程之中，數學教師應當清楚學生的差異性，學生不僅在性格上千差萬別，而且對數學的接受能力也存在顯著的差異.雖然本人在教學的過程之中對學困生進行額外性照顧，給予這部分學習困難的學生親切的關懷以及悉心的指導，但是這部分學生依然趕不上學優生，這些學生和學優生在理解能力方面還是存在巨大的差距.在這樣的情況之下，數學教師需要降低學困生的試題難度以及延長學困生做題時間.給學困生的題目應當相對簡單點，這樣學困生才能通過自己的思考做得出來，其中比較難的題目給予學優生，促進學優生得到進一步的拔高，激發他們學習數學的興趣.例如，存在這樣的一道函數習題：其中，有一次函數y=kx+b圖像以及反比例函數y=mx圖像，這兩個函數的圖像相交于坐標A（-6，-2）以及B（4，3）兩點.對此就可以提出三個不一樣問題，第一個問題是回答兩個函數解析式.第二個問題是如何畫出函數圖像.第三個問題是x為何值的時候，這個一次函數的值將會超過反比例函數.對于這些問題，數學教師應當注意采取異步教學，對那些基礎較差的學困生，要求他們解答第一個問題就可以，對于中等水平的學生，應當要求他們回答第一個問題以及第二個問題，對于學優生，要求他們回答全部的問題.

三、結 語

綜上所述，在初二的數學教學過程之中應當高度重視異步教學方式的應用，異步教學法可以應用于備課、講課以及數學練習等多個環節.在教學的過程之中采取異步教學法，不但可以促使學生的學習積極性得到提升，而且提升課堂的教學效果以及教師的教學質量.

【參考文獻】

[1]吳富昌.異步教學法在初二數學教學中的運用[J].亞太教育，2015（34）：72.